學案導學法在初中英語教學中的有效運用初探

摘 要：隨著素質教育的普及和新課改的實施，初中英語教學也經歷了不斷的革新，傳統的填鴨教學難以適應新時代對學生綜合能力發展的需求，而學案導學法能夠在一定程度上提高學生的課堂參與度，調動學習積極性，體現學生在英語學習中的主體地位。本文就學案導學法的內涵進行闡述，并提出其在初中英語教學中的實施策略，希望對相關教學工作者提供參考性建議。

關鍵詞：素質教育 新課改 初中英語教學 學案導學法

一、引言

隨著社會各界對英語教學重視程度越來越高，傳統教學模式已無法適應新時代的需求。對于初中英語教學而言，教師占主導地位，學生被動接受知識的現象普遍存在，重教法輕學法，重結果輕過程，重知識傳輸輕能力培養的教學模式延用至今，不僅不利于學生學習能力的培養，也難以調動學生的積極性和創造力。學案導學法的出現為初中英語教學提供了新的思路，教師提前做好學案，學生在課前對學案進行預習，以便了解難點、重點以及學習方向，課上就可以將更多的時間用于小組討論和答疑解惑，使師生能夠在互動中汲取知識，提高語言的運用能力。學案導學法在初中英語教學中的積極作用顯而易見，首先，它能夠提高學生英語學習的效率，以學案為載體的學習方式更加直觀的學生展示了教師的授課重點，便于學生提前預習，把握方向，減少了因無效學習而浪費的時間和精力。其次，便于學生保存教學方案，進行有效復習。教師的導學案可以系統的整理在一起，有利于學生日后復習時二次利用，使學生學會梳理知識點，做到更好更快的汲取知識。再次，使教學內容得到充實。學案導學法能夠將大量的案例和情境引入課堂，增加師生互動的機會，使課堂不再單調乏味，而是全體學生共同參與的課堂，提高對英語學習的積極性。

二、學案導學法的內涵

學案導學法，就是以學案作為載體，以導學作為教學方法的教學模式。區別于傳統的填鴨式教學，教師占絕對主導地位，缺乏師生互動，忽視了學生學習的主體地位。學案導學法針對傳統教學的缺陷做出了改變，學生能夠利用教師的學案進行課前預習，實現對自身學習的有效指導，教師也可以根據學生的掌握程度進行課題研討，使學生在互動的過程中獲取新知識。學案導學法的在初中英語教學中的優勢較為突出：首先，有效促進“教”與“學”的互動。學案導學法通過合理的教學情境讓學生以小組合作的方式分析并解決問題，在增強英語綜合運用能力的同時，提升合作意識和團隊精神。第二，以“先學后導”為特征，充分考慮不同英語基礎學生的個性化需求，減少“吃不飽”和“學不會”的弊端，真正做到因材施教。第三，學案導學法強調師生、生生之間的合作與討論，注重思想的碰撞，不斷激發學生的探索精神，如果學生的意見不一致，也可通過這種學習模式協調，以提高解決實際問題的能力。

三、學案導學法在初中英語教學中的運用

下面，我們從以下幾個方面對學案導學法如何在初中英語教學中應用進行分析和闡述。

（一）自主學習

課前，學生要就教師制作的學案進行預習，以便快速了解學習目標，對自己不理解的知識點有更深的記憶，提高聽課效率。由于學生受傳統教學模式影響較大，自主學習能力下降，即使有了預習材料也可能不看，因此教師要提前設定預習目標，并就預習內容留作業，培養學生的自主學習能力。

（二）小組合作

語言教學的最終目的不是做題，而是交際，因此在初中英語教學中，要格外注重對所學知識的運用，使學生能夠善于開口，敢于交流。教師要對教學內容提前告知，使學生有所準備。如初中二年級人教版教材Unit3《What are you doing for vacation》，教師可以在導學案中提出practice talking something about vacation with your partner，用小組討論的形式加深對教學內容的理解，提高口語表達能力。在此環節中，教師并不是出于休息狀態，而是要走動于各小組之間，觀察討論動態，并進行針對性指導。最后讓各個小組進行對話成果展示，其他學生可以提出建議，互相學習，取長補短，共同進步。

（三）隨堂小測

測試可以便于教師對學生的學習情況進行直觀掌握，也是對教學質量的有效反饋。這里的測試區別于期中、期末考試，學生無需提前準備或過于緊張，只是對當堂課自身的掌握情況進行梳理，教師需對測試結果及時公布，便于學生進行查缺補漏，建立錯題檔案。對于積極參與討論并成績較好的學生，教師不要吝嗇自己的表揚，多對進步的學生進行鼓勵，以提高學生英語學習的積極性。

（四）布置作業

課后教師要針對所學內容為學生布置適當的作業，既不可過多，搞題海戰術，讓學生過于疲憊產生逆反心理，也不可過少，讓學生毫無壓力，也不能太難，讓學生覺得學了一天毫無收獲打擊自信心。同時，作業的數量、難易程度可根據學生的基礎進行針對性布置，真正做到因材施教。

結語

綜上所述，學案導學法作為現代化的英語教學理念，在初中階段非常適用，不僅注重了教學形式的轉變，也充分尊重了學生的學習主體地位，提高了其自主學習能力和英語交際能力，使學生樂于思考，敢于開口，從而提高初中英語教學質量。

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作者簡介

韓楓（1990.11—），女，淮安盱眙，本科，中二，研究方向：英語教育。