農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策初探

李海玲

摘 要：閱讀積累是語文教學(xué)中老生常談的問題，其中名著的閱讀能夠促使學(xué)生沉淀文學(xué)素養(yǎng)，以積極的引導(dǎo)作用熏陶學(xué)生的心靈，指引學(xué)生朝著陽光的方向不斷的成長，農(nóng)村的語文閱讀教學(xué)中，由于地理位置的封閉制約，一些農(nóng)村的書籍較少，且學(xué)生對于閱讀的興趣不高，資源的短缺使得名著閱讀的接觸面較窄，教師應(yīng)結(jié)合具體的情況，從初中生的閱讀喜好出發(fā)，讓學(xué)生逐漸愛上閱讀，在閱讀中汲取智慧，不僅吸收有關(guān)語文的知識內(nèi)涵，同時(shí)也啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠通過閱讀自我進(jìn)步，對癥下藥的解決現(xiàn)存的語文閱讀問題，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中語文 名著閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

農(nóng)村的教學(xué)資源持續(xù)短缺，雖然在素質(zhì)教育的建設(shè)下，農(nóng)村的設(shè)備得到了更新，但有關(guān)閱讀層面的素材提供量仍舊較少，教學(xué)中照本宣科的閱讀模式，使得學(xué)生面對長篇拖沓的文字，容易先入為主產(chǎn)生膩煩情緒，缺乏獨(dú)立自主的閱讀意識，在教師沒有安排閱讀活動的情況下，學(xué)生處于無所適從的狀況，閱讀的積極性不高，在閱讀中“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，閱讀難以持續(xù)進(jìn)行，且農(nóng)村缺少閱讀的環(huán)境，學(xué)生在家中或者課堂上，鮮少有閱讀的自由空間，教師應(yīng)了解閱讀教學(xué)中的弊病，從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，完善閱讀的教學(xué)方案。

一、農(nóng)村初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀

（一）語文閱讀教學(xué)模式僵化

傳統(tǒng)的名著閱讀中，教師一板一眼的梳理文章的脈絡(luò)，通常教材中的名著都是節(jié)選的，學(xué)生對于名著故事的前因后果了解的不多，教師僅讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行理解，因此學(xué)生的理解是狹隘的，并沒有完全的了解一個人物的特征，在閱讀中雖然對名著故事充滿了好奇心，但教師的教學(xué)方式死板，任務(wù)又較為繁重，要求學(xué)生掌握文章的主旨思想，多是通過固定的模板來死記硬背的，鮮少讓學(xué)生自己抒發(fā)情感，說出自己的想法，這種閱讀方式至今仍在農(nóng)村的教學(xué)中屢見不鮮，失去了名著閱讀的價(jià)值和意義。

（二）名著閱讀教學(xué)機(jī)制不健全

傳統(tǒng)語文教學(xué)采用的評價(jià)方式主要是考試，通過考試結(jié)果評價(jià)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果。然而名著閱讀與語文學(xué)習(xí)相比，有其自身的特點(diǎn)，所以考試制度并不完全適用于名著閱讀結(jié)果的評價(jià)。在現(xiàn)在的名著教學(xué)閱讀中，教師只是對文章進(jìn)行重點(diǎn)知識講授，課后會大量推薦名著讓學(xué)生自己去讀。對于學(xué)生閱讀后達(dá)到什么樣的效果才算是有效學(xué)習(xí)并沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，長此以往，學(xué)生就會失去對名著閱讀的興趣，喪失閱讀主動性。

二、農(nóng)村初中語文名著閱讀的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

名著閱讀教學(xué)，其目的并非為同學(xué)們解讀文本、講述名著內(nèi)容，也并非講解名著中的故事情節(jié)，而是通過名著閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生閱讀與理解能力。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，使其能夠個性化閱讀。如《水滸傳》的閱讀，教師需引導(dǎo)學(xué)生以客觀角度來理解小說，使其思考小說里“英雄好漢”與中國傳統(tǒng)英雄觀、“正義”標(biāo)準(zhǔn)是否相符。這樣，讓學(xué)生認(rèn)可水滸人物造反精時(shí)，還需客觀地分析人物與當(dāng)時(shí)的社會背景，從而更好地把握名著思想。其次，初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

（二）關(guān)注人文素養(yǎng)

初中語文教師需要重視名著閱讀教學(xué)，要重視名著內(nèi)容，更要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，注重學(xué)生的興趣愛好。教師通過學(xué)生感興趣的話題開始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠有效開展教學(xué)活動，從而促進(jìn)形式的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《哈利·波特》時(shí)，教師先在課堂上為學(xué)生介紹一位命運(yùn)不平的女孩，由于愛幻想的她有許多奇特的、無人認(rèn)同的“怪念頭”，并且堅(jiān)持夢想，最終成為一個讓全世界為之轟動的魔幻小說家，然后通過提問讓學(xué)生猜測作家。在學(xué)生知道這就是《哈利·波特》的作者J.K.羅琳時(shí)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《哈利·波特》，并順勢指導(dǎo)學(xué)生閱讀同樣充滿奇特想象的作品，寫下讀書筆記。學(xué)生在這樣的情境中充滿對閱讀的興趣，并通過獨(dú)立進(jìn)行名著閱讀，從中收獲閱讀帶來的樂趣。教師使用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且在名著閱讀教學(xué)中了解學(xué)生已有知識及生活經(jīng)驗(yàn)，能夠提高閱讀教學(xué)的效率。

（三）組織多種活動

組織多種形式的讀書討論、交流、展示、評價(jià)活動，再加上教師及時(shí)有效的督促指導(dǎo)，促使學(xué)生愛上名著，形成主動閱讀名著的習(xí)慣。主要通過定期開展故事會（辯論會）和定期查閱讀書筆記進(jìn)行。為督促學(xué)生讀名著，平時(shí)要求學(xué)生在課前5分鐘講一個小故事，或介紹一個自己喜愛的名著人物；定期設(shè)計(jì)出名著論題，讓學(xué)生參與辯論；成立閱讀小組，開展心得體會交流；每學(xué)期評選幾名“名著閱讀之星”，進(jìn)行獎勵等多種形式的活動。這樣既可達(dá)到檢查督促的目的，又可加強(qiáng)學(xué)生對名著的理解，還可以讓學(xué)生在相互交流中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，資源共享，擴(kuò)大信息與思維的量。

（四）加強(qiáng)引導(dǎo)理解閱讀

初中語文教師在閱讀教學(xué)中需要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在名著閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)促使學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槌踔猩鷮哂猩顚雍x的文學(xué)名著不感興趣，導(dǎo)致對名著進(jìn)行粗略閱讀，所以教師需要通過學(xué)生掌握的知識作為開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，教師以“財(cái)物的性質(zhì)”詢問學(xué)生，讓學(xué)生明白生辰綱是筆不義之財(cái)；然后引導(dǎo)學(xué)生思考“針對‘生辰綱這筆不義之財(cái)，這場英雄之間的斗智斗謀結(jié)果如何呢？”學(xué)生帶著較大的興趣閱讀完《智取生辰綱》，對梁山好漢有了新的認(rèn)識：梁山好漢除了有勇外還擅長斗智。教師在這個過程中是以課文為本，結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)對故事情節(jié)進(jìn)行前后的延伸閱讀，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，促進(jìn)學(xué)生閱讀的思維能力，從而有效提升學(xué)生的理解能力。

結(jié)語

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，“名著推薦與閱讀”教學(xué)是一個永無止境的探索過程，我們只有深刻領(lǐng)悟新課程精神，真正以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，才能在語文之旅中充實(shí)自己，完善自己！

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