思維探立意 積累蘊鴻文

劉士友

編者按：

2018年高考已落下帷幕，而我們更為關注的依舊是語文試卷中的作文考題。在全國8套語文試卷中，每套試卷作文命題都能掀起千層浪。對于今年高考作文的特點，北京大學中文系教授張頤武這樣說：“既配合了大主題，又設置得很巧妙。”他認為，今年考題強化了考生對時代精神的把握，同時也對學生的哲理思辨精神提出了要求。基于作文在高考語文中的重要作用，我們特邀伊春第一中學的四位一線老師，從思維立意、命題導向、思維品質、備考策略四個方面對高考作文進行深入而全面的分析，以為2019年備戰高考的師生點明思路、提供參考。

語文是一個仁者見仁，智者見智的學科，我們很難說明白要怎樣才能學好語文。但是，我覺得最重要的莫過于積累和思維。沒有積累，巧婦難為無米之炊，技無用武之地；沒有思維，可以說入荊山而不識寶，徒勞無功。而這兩條也同樣適合于最能體現語文核心素養的試題——作文。

年年歲歲皆高考，歲歲年年題不同。然而萬變不離其宗，我們對近五年的全國Ⅱ卷作文稍加分析即可發現：不管是2014年的“不要給動物投食”、2015年的“評選最美人物”、2016年的“比較學好語文的三條途徑”，還是2017年的“六則傳世名句”、2018年的“幸運者偏差”，其本質上我覺得都是思維的訓練題，都需要對所給材料進行分析和判斷，然后得出你自己的觀點和見解。要做好這些作文題都需要考生有良好的邏輯思維能力和豐富的知識積累。而很多學生限于高考的考試時間和心理狀態，都不能仔細理解、辨析所給材料就匆忙答題，結果難免失之千里。如，2018年全國Ⅱ卷作文材料：

“二戰”期間，為了加強對戰機的防護，英美軍方調查了作戰后幸存飛機上彈痕的分布情況，決定哪里彈痕多就加強哪里，然而統計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創的戰機，很難有機會返航，而這部分數據被忽略了。事實證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

筆者就從思維和積累兩方面，分別從審題和寫作的角度來談談自己對這道作文題的分析感悟。

一、思維為本，探求精準立意

語文的學科素養要求全面提升學生的思維能力，著力進行學生的思維培養就成了當下語文教學的重要任務。縱觀近三年的高考作文題，對思維的要求一直都在。雖然今年全國其他幾套高考題并沒有材料作文題，但是不代表這類題會退出歷史舞臺，更不代表思維訓練不重要。面對全國卷的高考作文題，考生一出考場就高呼題難，我想主要是難在審題立意上。通過材料呈現的問題聚焦思維，考查學生厘清材料中所包涵的“關系”，然后進行哲學思考，并且聯系生活才可以完整地答好這道作文題。

我們可以從因果關系角度來思考材料所表達的中心主旨。結果是沃德正確，原因是沃德注意到了其他人沒有注意到的未返航飛機的彈痕狀況。也就是說，材料告訴我們應該多去觀察思考，要看到別人所看不到的地方。根據筆者多年的作文教學經驗，幾乎每一道材料作文題的審題立意都可以從因果關系的思維角度去突破。這道作文題從因果關系的角度出發，由果溯因，我們做進一步的延展就不難得到作文的正確立意。

透過現象看本質：別人只看到返航的飛機被重創的表象，按照習慣思維就要進行修補，而沃德卻看到了這彈痕表象下的“不致命”特點，所以就排除了這個錯誤選項，更能揭示出事物的本質。我們常常被事物的淺層表象迷惑，而疏于探究真實的原因，只盲目跟隨大多數人的意見，而忽略了自己真正的思考。

整體與部分的關系：我們知道未返航的飛機也是作戰飛機的一部分，返航與未返航的飛機加起來才構成一個整體。而大多數人只看到了返航的飛機，而忽略了未返航的飛機。這樣就造成了片面看問題的錯誤。

辯證分析的思維：凡事都不是絕對的，都是一個豐富而復雜的矛盾體。因此我們在認知事物的時候就不允許有單調的線性思維，更多時候需要我們縱向立體的辯證思維。比如從彈痕多少的角度看，返回飛機彈痕密集的地方是需要加固的，因為受攻擊的頻率高。但是從是否致命的角度看，這些彈痕就顯得不重要了，因為它們并未影響返航。所以分析問題時，不能只單純地從一個角度出發，那樣未免太過草率。比如2015年的“評選最美風采人物”和2016年的“比較三條學習語文的途徑”，就很清晰地用到了這種辯證思維。因為每個人物和每種方法各有千秋，站在不同的角度上，我們很難說出誰更好。于是就需要我們辯證地看待，對于不選的那些要給以辯證分析，進行“半肯半否”，當然考生可按照自己的觀點傾向進行“肯否”的篇幅分配。

求同和求異的思維：材料中沃德和其他人的目的是一樣的，那就是要加強戰斗機的防護，避免更大損失。但是目的的求同，不一定需要思維的求同。相反，要看重求異思維或反向思維。比如材料中大多數人看到了返航飛機，沃德就看見了未返航飛機。大多數人看到了彈痕密集的地方，而沃德卻看見彈痕不夠密集的地方。大多數人以為真理掌握在他們手中，而真理卻掌握在了具有反向思維的少數人手中。

思維是我們進行事物分析的方法和依據。我們如果沒有了思維，就像迷失了道路，雖然目的地就在眼前，但是我們卻始終無法到達。正所謂“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。我們要善于運用思維的力量，才能在作文審題上有所斬獲，才會從容自信地越過作文這座高山。

二、 積累為相，筆寫三千世界

很多時候我們片面地把語文當成科學學科來學習，因為科學學科的學習強調線性思維，力求掌握規律，從而能夠舉一反三。但是，語文學科的學習更看重發散的形象思維，有時候不僅不能舉一反三，反而更多時候是需要舉三反一的。在作文寫作中，舉三反一的現象就更加明顯，因為文字輸出取決于學生的平時積累。

說到積累，我們首先想到的就是閱讀積累。的確，閱讀的重要性是不言而喻的。廣泛的閱讀可以豐富學生的語言，開闊學生的視野，讓學生能夠更加從容自信地借助它們來表達自己的思想。我相信絕大多數熱愛閱讀并經常閱讀的人應該都有這樣一個感覺：當下你所寫的文字和你最近一段時間的閱讀有著一種天然的相關。比如筆者就2018年全國Ⅱ卷高考作文題進行了創作，因為一直在讀周國平的作品，其中有一篇文章叫《無趣的時代》。文中有這樣一句話：“我看見開發商和官員緊密合作，果斷地將歷史悠久的古建筑和老街區夷為平地，隨后建起了千篇一律的大廣場和高樓群。”于是我在2018年全國Ⅱ卷下水文《莫為表象遮望眼》中寫到：“我們的城鎮規劃建設，只盯著現代化的大樓和繁華的商業圈，不去深入辨析思考古典建筑的文化內涵和歷史價值。”這句話中的事例既引人深思，又能很好地表達文章主題，可以說得來全不費工夫。這既是素材事例的積累，也是語言用法的積累。如果我們把眼光放長遠，經常去大量閱讀，我們的大腦中就會積累一些相對穩定的素材，再經過思想加工，到時候直接拿出來用就可以了。

另外一種積累是思想的積累。很多學生經常問我怎么樣才能有思想。我說動詞“思”加動詞“想”等于名詞思想。思想的積累不像語言的積累可以這么直接拿出來就用。它需要長期的思考積累，需要凡事都問個為什么。平時注意思考身邊常見的社會現象，能從不同的角度得出和別人不一樣的結論，就是對思想的一種積累。比如，筆者平時就經常關注和思考一些教育問題，愿意從不同的角度去思考，因此會得出一些與別人不同的看法。在我寫下水文前讀了周國平的《教育的七條箴言》，雖然里邊并沒有明確論述教育本質的問題，但是這篇文章引發我對教育本質的思考和對當下學校教育的思考。在自覺進行了這樣的思想積累后，我才在下水文中寫到：“更不乏諷刺的是很多學校的高考只盯著北大清華，每年一旦有學生失之毫厘，全校上下如喪考妣，不無怨悔的說著所差的地方，卻從未認真思考辨析過考上北大清華的學生有哪些良好的素質。”所以要想讓考場作文有思想，就必須從平時的社會事件中去思考積累。

雖然高考作文材料年年變化，但是我相信只要以思維為本，加強思維訓練意識，我們就能站在高處俯首以執牛鼻而泰然處之。此外，還要多讀多思，不僅積累語言，更要積累思想，這樣我們方能舉三反一寫出妙筆鴻文。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com