初探英語導學案在小組合作模式中的作用

廖旭霞

摘 要：當前農村英語課堂普遍存在這樣的問題：學生的厭學情緒高，學生學得苦，教師教得苦。課堂上的主角完全顛倒，學生沒有主體地位，教師只注重知識的灌輸，一整節課下來，學生根本沒有參與的機會，下課了也不知道老師上到了哪里，教師卻累得滿頭大汗。教師這樣苦教苦學的課堂，造成了學生厭學、教師厭教的結果。如此，學生成績上不去，教師沒有成就感，教育慢慢偏離了本質。美國著名的教育心理學家布魯納認為，一步一步地教導學生學習只能導致學生呆讀死書。他的“發現學習”理論主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。人本主義心理學家羅杰斯提出了“自由學習”和“學生中心”的學習與教學觀。2013年，我區英語推行課改，要求全部科目在小組合作學習模式下使用導學案教學，瞬時欣起一陣編制和使用導學案的浪潮讓學生更加自主地學習。

關鍵詞：先學后導 自主預習 樂學活學 被動變主動

一、課堂教學模式改革的三個基本內容

（一）導學案

導學案是教師對教材的二次創作，是學生自學的導航、課堂交流的劇本、學習效果的檢測和學情調查的工具。其內容包括學習目標、學習重點、學習難點、學法指導、情景導入、自學與交流、文本拓展、課堂小結、當堂反饋等。它不再是以知識模塊為核心，而是以任務模塊為核心。在導學案的指導下進行自學，學生知道學什么、怎么學、學得會。

（二）小組合作

1.分組

在全班范圍內根據學生的性別、個性特征、學習能力、智力水平等方面采取“組內異質，組間同質”的方式進行分組。每組四到六個人，組里有組長，組員，組員由一個A層（優生）生，兩個B層（中層）生和一個C層（后進）生組成。

2.選組長

通過競選演講、公眾投票，選擇成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長。小組長負責全組的組織、分工、協調等工作。學校利用每周二午讀的時間對各班班長、各小組組長進行培訓，讓他們明確自己的職責，讓他們在課改過程中發揮骨干作用。

3.小組文化

根據班名和班級精神，每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意而響亮的名字，并由此提煉小組精神。這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。最好不要命名為“第一組”，“第二組”，而是組員能一起想出例如“翔鷹組”，“智慧組”等充滿正能量的組名，教師在講課時最好也能叫出他們的組名，讓學生感到老師的關注。

4.過程評價

（1）每課一評。在每個教室的黑板上都有一張“小組合作得分表”，包括組名、先學、展示、訓練、加減分（這個可以看學生紀律來評分）和合計，用于上課時記錄各小組的得分。先學：滿分為2分，由各小組的學科組長根據被檢查小組對前一天的導學案完成情況進行交換組打分，如有1人未認真完成則扣1分。展示：滿分為5分，由教師根據小展示時各小組組員的參與度、有效度、互助度進行打分，如有1人未完成參與則扣1分。展示：小組代表上臺進行全班展示，每次展示，不同類別的學生得分不同，由教師與全班同學一起打分。每天得分最多的那一組可以成為“今日學習之隊”，可以獲得教師獎勵的積分券一張，半個學期總結一次，看哪個組拿的積分券多，可以進行一定的物質獎勵。

二、導學案課堂教學中的實施步驟

（一）課前自學

教師提前一天下發導學案，學生根據導學案進行自學，并完成導學案上的練習和任務，第二天早上交到課任教師處，教師批改后于課前再發還給學生；各小組長交替檢查導學案的完成情況，對各小組進行打分，并將分數公布在黑板上的“課評表”先學欄內。

學生再也不用被動地等待老師的灌輸，而是主動地去了解知識，小組合作模式是課堂學習氛圍大為改觀，學生的學習興趣及積極性有較大提高。現在走進我校課堂，學生上課睡覺、玩手機、看課外書的現象很少。尤其在晚自修，第一節課，學生在教室做導學案上的作業。分數的高低并不是最重要的，重要的是這樣長期下來可以培養學生自學能力，同時，教師可根據學生完成導學案的情況對學生進行了第一次學情調查，清晰地了解到哪些問題學生通過自學已經會了、哪些問題學生需要相互討論才能解決。然后，教師在自己的導學案上進行二次備課，對原先的教學預設進行相應地補充、調整，真正實現以學定教。

（二）展示

課前各學科組長根據能力大小給每個組員分配任務。上課一開始，全體組員站立起來，圍成一個圈，依次展示自己的學習所得，如有不同答案就進行全組討論，小組討論還不能解決的問題就由小組長將題序填在黑板上的“課評表”前。此時，教師的任務是深入各個小組，主要是監督、打分、答疑、發現亮點、分配下一步大展示任務。

在這教學環節，每個學生都有了發言的機會，每個學生都成為了學習主人，“面向全體學生”不再只是一句口號。同時，教師完成了第二次學情調查——根據深入各組的小展示情況和“課評表”前的問題反饋情況，教師將問題進行分類處理。第一類是交叉問題，即各小組存在的不同的問題，這些問題可通過交叉分配讓各個小組進行全班大展示。第二類是共性問題，即幾乎所有小組都無法解決的問題，這往往是一節課的難點。對此，教師可以立即調整教學方案，通過鋪墊、啟發、提醒，使問題呈現一定的梯度，讓學生循序漸進。這里又一次體現了以學定教的原則。

（三）突破學習難點

根據教師的組織分工，各小組依次派代表上臺進行展示，展示可以通過講解、表演、展示作品等形式進行。其他小組進行點評、補充、質疑、辯論。教師的任務是激勵、引導、評價、適時點撥和講解。

學生是天生的學習者，只要有一個學生會的，教師不講，而是讓每個學生通過思考、討論、動手、感悟，最后得出結論。這樣，真正成為了課堂的主人。特別值得一提的是，每個上臺展示的學生都會得到一定的分數，而基礎越弱的學生得到的分數越高。為了使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的小組都在做同一件事情——拼命地輔導本組成績最差的學生，直到把他教會，才放心地目送他上臺展示。學生在同伴的幫助下自信從容地

走上講臺，他們在突破中也發現了自己的價值。

（四）課堂小結

通過課前自學、課堂交流，學生將自己的收獲進行小結，并構建出知識框架。教師讓之前得分最少的小組進行展示，其他小組補充。

這里的小結是由學生來完成的，每個學生通過幾分鐘的冥想后將自己的收獲寫在導學案上，這既是對本次學習的回顧和梳理，又是學情最真實的反映。

最后，教師把本節課的重難點再重新給學生梳理一遍，導學案哪些短語是要聽寫的，哪些句子需要背誦，教師把導學案放在投影儀上讓學生非常清楚地了解教師的要求，并請小組長記錄下來，監督組員完成。

（五）當堂訓練

小結之后學生獨立完成導學案上的鞏固練習。針對不同層次的學生，題目也分成A、B、C三類不同的難度。題目的設計必須圍繞基礎知識、基本技能，必須讓絕大部分學生能當堂完成、當堂核對。

學以致用、趁熱打鐵是鞏固所學知識最好的方法之一。讓學生及時地通過有針對性的訓練，對其鞏固所學、加深理解、提升能力、查漏補缺無疑是十分有效的。同時，教師完成了第三次學情調查，并根據學生練習的正確率高低及錯誤集中點進行課后反思，針對學生存在的問題設置補充訓練，再對導學案進行修改、完善，以便下次使用。

（六）匯總記錄

教師在學生進行當堂訓練時，對黑板上“課評表”中每個小組的各項得分進行匯總，并在下課前對優勝的小組及個人進行表揚。課后，課代表再將分數記錄在“日評表”中。

傳統的學業評價形式相當單一，基本都以終結性的考試評價為唯一的標準，缺乏對學生學習過程的關注。而現在這種過程性的評價是伴隨著學生整個學習過程的，它對學生一點一滴的進步進行肯定，鼓勵其堅持不懈，對其每點不足也能進行及時的校正和幫助，讓其步入正軌。其真正體現了新課程的評價理念——評價是為了促進學生更好地發展。

導學案在小組合作學習的模式下更加實用和有效，但是它對教師提出了更高的要求，導學案更強調教師在課前的二次備課，只有充分備了課備了學生的導學案才是優秀和實效的，所以，導學案與小組的關系應該是相輔相成的，而不是對立矛盾的，都是為了更高效的課堂。

三、課堂教學模式改革后的啟示

（一）教師要徹底轉變觀念

課改最大的障礙是什么？不是學生，是教師。以其說教師的認識上不去，不如說教師的擔心更多，擔心在這樣的教學模式下能不能很好的駕馭課堂，學生能不能學的好。所以說，徹底轉變教師觀念是當務之急。

（二）加強備課組建設

備課組建設極為重要。小組學習的有效開展，備課組的建設是分不開的。備課組的成員要樹立強烈的團隊意識，整體聯動，整合集體力量。備課組要堅持集體備課。

針對我們山區農村學生學習習慣、行為習慣不是很好，所以如何使學生重視分數、在乎結果，非常重要。我校七年級全體教師和學生正在努力地進行這種課改的嘗試，經過一年的努力，學生已經初步養成預習的習慣，山羊不肯走，不是不想走，是因為我們沒找到那把青草。水牛不肯停，不是它不想停，而是我們沒找到給它撓癢的那根樹枝。所以，對于我的學生，我們要想方設法找到適合他們的那把青草、那根樹枝。也就說需要形成一項適合我們學生的考核機制和評價機制，而且一定要利用好考核的結果。

我校結合區教育局課改要求，在課堂教學模式改革上做了大膽的嘗試，也取得了一定的成績。只要堅持下去，定能譜寫新的篇章！

參考文獻

[1]韓立福.論“先學后導”的有效教學觀（Z）.中央教育科學研究所，2010-12-27.

[2]楊艷紅.先學后導（Z）.當堂訓練學習心得，2013-10-1.