基于智能手機的高職英語聽力移動學習策略分析

龔麗英

摘 要：本研究采用問卷調(diào)查和跟蹤采訪的方法，分析研究了惠州某高職專科學校116名英語專業(yè)的學生在使用智能手機進行英語聽力學習的策略。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智能手機的介入在一定程度上改變了學生的學習策略。首先，學生能夠較好地利用課后的碎片時間，實現(xiàn)課堂“學”到課后“學”；其次，學生利用智能手機學習的過程中，采用的學習策略展現(xiàn)了出較好的學習主動性和學習專注度；再次，利用智能手機進行聽力學習能給學生帶來一定的愉悅性。但是，在跟蹤深入采訪中學生表示聽力水平提升不明顯。

關鍵詞：智能手機移動學習高職高專英語專業(yè)聽力學習學習策略

伴隨通訊技術(shù)和移動終端設備的發(fā)展著，移動新技術(shù)介入于教育教學的領域，催生了一種全新的學習模式——移動學習（Mobile Learning）。教師把移動學習運用到教學中，成為傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡教學模式的延伸，使教學的空間不僅僅局限于課堂，達到其他一些現(xiàn)在教學模式無法達到的教學效果。移動學習突破時間空間的限制，借助能移動過終端和無線通信網(wǎng)絡獲取學習資源，進行自主學習和交流。

大學生作為智能手機的主要使用人群之一，基于智能手機的高職高專英語聽力學習將成英語學習的主要趨勢。本文將主要試圖了解以下情況：學生如何進行利用移動設備進行課外泛聽？移動學習介入于高職英語專業(yè)聽力課是否可行？本文旨在希望通過此調(diào)查研究，為高職英語聽力教學提供背景信息和理論信息，并對策劃聽力教學活動和聽力課程提出建議，以提高聽力教學的效果。

一、研究背景

（一）高職高專英語聽力教學存在問題

由于受到傳統(tǒng)教學模式的深淵影響，高職高專英語專業(yè)的英語聽力教學一直面臨很多的問題。學生厭學，教師困惑。原因比較復雜，但是得到比較多研究者認同的理由是：客觀上：1.傳統(tǒng)的課堂課時短、間隔長、學生多、資源少，根本無法保證聽力的教學質(zhì)量，導致學生得不到充分的語音熏陶和鍛煉。2.教材的內(nèi)容得不到及時的更新，話題陳舊乏味，學生不感興趣。3.筆者認為很多高職高專院校，因為設備不齊全，語言實驗室的設備陳舊、壞死，大大限制了聽力課堂的延伸。主觀上：1.高職高專的學生普遍英語基礎比較差，英語文化知識基礎薄弱，缺乏課后自主練習聽力的主動性。2.聽力訓練課堂中的心理因素也是影響理解程度的直接因素。學生在課堂上容易變得緊張、焦慮，久而久之就對聽力失去的信心和興趣。3.沒有選擇的權(quán)利。首先，因為各方面條件的限制，學生和教師課選取聽力素材的權(quán)利非常有限。其次，在聽的次數(shù)上，什么時候聽，和怎樣聽更是沒有選擇的權(quán)利。這樣環(huán)境下，學生很難對聽力產(chǎn)生興趣，訓練強度也不夠的，無法達到有效聽力訓練。傳統(tǒng)英語聽力課堂過于強調(diào)教師的“教”，而忽略了學生的“學”，于是也造成了學生過度依賴于課堂中在教師帶領下的“學”，而疏忽了課后的自主學“習”。

（二）智能手機和移動學習的時代

移動學習是數(shù)字化學習技術(shù)和移動技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生的一種新型的數(shù)字化學習形式。它借助各種移動設備和通信設備輔助學習者進行學習，是無線通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)三者相結(jié)合的產(chǎn)物，是利用PAD、VMPC、智能手機、掌上電腦、學習機、Mp3/Mp4/Mp5等移動設備，隨時隨地獲取有效學習資源并與他人互動與交流，實現(xiàn)個人與社會知識構(gòu)建的過程。這是一種實現(xiàn)“anytime，anyone，anywhere，anystyle”的新型學習模式。雖然國內(nèi)外的學者對移動學習的定義各不相同，但研究者們普遍認為其繼承了遠程教育的優(yōu)勢，具有教學個性化、學習便捷性、情景相關性、跨時空性、交互性、移動性、及時性、超媒性以及泛在性等特點。移動智能手機在大學生群體中已經(jīng)普及，他們平時總是有意無意地利用手機來學習英語，使得手機成為了大學生練習英語聽力的好幫手。利用移動智能手機作為學習的載體，克服時空限制，彌補資源不足，創(chuàng)造隨時隨地的聽說環(huán)境，有利于增加聽力的機會。

二、基于移動智能手機的英語聽力移動學習的調(diào)查

針對高職英語聽力存在的問題，結(jié)合移動學習的特點，筆者以廣東惠州某高職院校在校英語專業(yè)大一新生為研究對象，在2015級的聽力課上引進以互聯(lián)網(wǎng)為載體的《朗文英語交互英語》學習平臺，讓學生課下借助智能移動手機終端進行線上線下的泛在性的聽力訓練和學習。通過調(diào)查問卷方式，以及通過 QQ 討論組聊天、微信等與部分同學進行了深入的交流訪談：了解我院學生利用移動智能手機學習英語聽力的現(xiàn)狀；主要是其學習策略，及其體現(xiàn)出來的主動性，以及目前制約利用手機學習英語聽力的相關因素。

（一）調(diào)查結(jié)果分析

在《朗文交互英語學習平臺》投入使用兩個學期后，筆者針對學生基于移動智能手機進行英語聽力學習訓練的有關情況設計了一套調(diào)查問卷。問卷調(diào)查的對象是筆者所在高職院校的大一英語專業(yè)的學生，共5個班級，128名學生，發(fā)放問卷128分，回收116分。問卷以選擇題和開放性問題相結(jié)合為主，主要從英語聽力學習的策略、和自主性兩方面調(diào)查智能移動手機對學生聽力學習的影響。

第二語言學習策略是指學習者在學習活動中所采用方法的總體特點，為了完成某個任務所采取的技巧，是學習者在學習活動中可以意識到的有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。下面我們將看一看智能手機的介入能給學生的聽力學習策略帶來什么改變。

1.課堂“學”到課后“習”

你什么時候練習聽力？A課上（32.76%） B課上和課下（67.24%）

課外你通過什么方式練習聽力？A看英文電影（48.28%）B聽英文廣播（6.03%）C做聽力練習（45.69%）

你一般利用下面哪個時間段學習？A公車（汽車、火車）（45%）B等人的時候（7.31%）C宿舍空閑的時候（47.69%）

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)跟傳統(tǒng)的課堂相比，更多的學生能利用課下的時間學習。從幾乎近70%的學生都表示他們通常結(jié)合課上和課下的時間練習聽力。練習內(nèi)容包括看電影、聽廣播、做聽力練習，包括大學英語四、六級聽練習和《朗文交互英語學習平臺》上的聽力練習。而在深入訪談中發(fā)現(xiàn)課下學生主要利用手機和電腦進行聽力練習，其中智能手機因為其便攜性更為受歡迎。受訪者普遍表示智能手機的介入使得聽力練習的時間變長，同時增加了聽力內(nèi)容的多樣性和趣味性，比課堂上的內(nèi)容要豐富許多。

學生在移動智能手機的幫助下，能夠把碎片時間利用起來，不再單純依賴課堂。根據(jù)大學生的生活作息習慣，在問卷中提出三個代表性空余時間：公車（汽車、火車）上、等人的時候、在宿舍空閑時，有近乎一半的學生有在交通工具上學習的經(jīng)歷，另外一半的學生則會利用在宿舍的空余時間，甚至等人的時候?qū)W生也會聽聽英語。可見，移動手機的介入讓學生從課堂中在教師帶領下的“學”，逐步轉(zhuǎn)入課后的自主學“習”。

2.從跟老師“走”到自己“走”

鑒于研究對象的主要聽力練習任務都是基于《朗文交互英語平》的學習，為進一步分析學生的移動學習的特點筆者在問卷中提出了以下的問題：

你使用平臺的頻率是：每天一次（3.45%）一周兩次（44.83%）一周一次（47.41%）兩周一次（4.31%）

每次專注做平臺上聽力練習的時間是：15分鐘以下（0%）15分鐘至半個小時（30.17%）

半個小時以上（31.03%）一個小時以上（38.79%）

在平臺上做聽力練習的過程中遇到聽不懂的你會：A反復聽（86.21%）B問同學或老師（12.07%） C 隨便，不理它（1.72%）

你是______A自己主動按照計劃學習（76.72%）B同學提醒才學習（9.48%）

C在課堂上才學習，平時不學（13.79%）

從學生對朗文交互英語平臺的使用反饋可以看出，他們能夠積極主動地利用智能移動手機進行聽力練習，做到有計劃，有目的。主要體現(xiàn)在：超過90%的學生每周能堅持自行使用平臺一到兩次；每次專注平臺學習的時間15分鐘到一個小時以上不等，其中近七成的學生的專注時間達到30分鐘以上；約86%的學生在做題過程中遇到問題時會反復聽，只有約2%學生表示放棄，不處理。89%的同學表示自己能夠“自己主動按照計劃學習”，可見學生的課后學習主動性還是比較高的。對學習主動性較為弱的高職學生來說，基本實現(xiàn)了從跟老師“走”到自己“走”的轉(zhuǎn)變。

3.學習愉悅，但聽力能力提升有限

從學生的問卷和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍認為利用手機進行泛在線練習聽力有一定的效果，移動手機學習給他們帶來了愉悅的學習經(jīng)歷。

通過平臺的學習，我的聽力水平有所提高。A提高比較大（27.59%）B有點，但提高不大 （71.55%）C沒有（0.86%）

喜歡平臺學習，因為它________ A可以讓我自己決定學習的時間（34.48%）B引導我跟著計劃學習（49.14%）C讓我享受到學習的快樂（16.38%）

有超過75%的學生表示通過移動泛在線學習，學習方法也發(fā)生了改變，學習體驗比較愉悅，但是值得注意的是他們認為自己的聽力能力的提升并不大。這和訪談中學生給出反饋一致，他們認為這和平臺聽力練習的內(nèi)容沒進行個性化處理有關，比較簡單、缺乏層次性的聽力練習不利于提升學生的聽力水平。

（二）結(jié)果與問題

移動智能手機的介入從根本上改變了我院學生的聽力學習的策略和學習情感體驗。學生充分利用其碎片時間把聽力學習從課上延續(xù)到課下，學習具有主動性和計劃性，基本實現(xiàn)了從跟老師“走”到自己“走”的轉(zhuǎn)變，讓學生體驗到了學習愉悅感。但在跟蹤訪談中，聽力基礎較好的學生對學習所依賴的平臺聽力內(nèi)容提出了質(zhì)疑，過于簡單的聽力訓練，未能滿足學生的個性化需要并有效提高他們的聽力水平。另外，移動學習雖有著傳統(tǒng)課堂沒有的優(yōu)勢，但是移動數(shù)據(jù)流量的消耗比較大，甚至有時會因為這個問題影響到正常的學習和生活；更為重要的是學習中常常會受到信息，微信，qq短信的干擾，有時更是會因為一個點擊某個鏈接而中斷學習，導致學習不連貫。加上手機有限的內(nèi)存、系統(tǒng)差異、按鍵不便等問題都給學生的學習帶來一定的問題。這和國內(nèi)外的研究結(jié)果是一至的，很多高校教授甚至不建議高校學生把移動手機帶入課堂。

隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們對全民教育和終身教育的需求持續(xù)上升，移動學習是必然趨勢，但我們也要看到，移動學習只能作為學習者學習的一種有效的輔助形式，不會取代一些傳統(tǒng)學習策略。目前智能手機在移動學習中的應用仍處于探索階段，存在的問題并未能完全得到解決，但隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機的性能提升、價格下降，必將為移動學習帶來廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

[1]陳玉梅，蘇文倩.基于手機的英語聽力移動學習策略研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2013（1）.

[2]王曉蓉.高職高專院校英語專業(yè)聽力課堂教學改革芻議[J].雞西大學學報，2015（3）.

[3]謝瑩瑩.關于高職高專英語專業(yè)學生聽力策略的調(diào)查[J].萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，2007（2）.

[4]張現(xiàn)彬，及艷存，余婷.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下獨立學院？學生自主學習能力研究[J].外語電化教學，2013（5）.

[5]趙繼政高職學生自主學習情況調(diào)查——一個實驗性的研究[J].外語教學，2008（5）.

[6]Raj Kumar Bhardwaj &P.K; Jain；Research trends in mobile learning；A global perspective.

COLLNET Journal of Scientometircs and Information Management Vol.9（2） December，2015：205-224.

[7]Andrew Oberg and Paul Daniels；Analysis of the effect a student-centered mobile learning instructional method has on language acquisition Computer Assisted Language Learning Vol26 No2，2011：177-196.

[8]豐玉芳.聽力理解過程三階段理論及其對大學英語聽力的教學啟示[J].教育理論與實踐，2010（8）.

[9]羅紅衛(wèi)，王佑鎂.網(wǎng)絡英語聽力教學中的情感干預框架及其應用示證[J].電化教育研究，2011（10）.