高校體育教學方法與內容的關系研究

吳振

摘 要：文章以教與學的關系為基礎，以教學目標和形式為中介，探討了學校體育教學方法與教學內容的關系。體育教學的關鍵是運動技術怎樣教，怎樣向學生傳授科學、系統、合理的技術結構和運動規則的要求，并使之正確掌握，其中教學方法起著重要作用。

關鍵詞：體育教學 教學方法 動作技術

一、運動技術學習與體育教學方法主體化

高校體育教學不同于一般課堂教學，它需要有嚴謹的組織形式，主體的學習內容需要配合合理的教學手段，其立足點是運動技術教學。從這個角度講，教學的計劃性與非計劃性、智力性與非智力性、顯性與隱性的多元性都需要教學中有一個科學系統的“教”法和學生怎樣合理有效的“學”法，這個“教”與“學”的尺寸我們稱之為教學方法。所以教學方法決定了課程的主體。目前，教育界有種“淡化運動技術”的主流，主要以提高身體素質為主的“健康第一”為指導思想，使高校體育界對體育教學內容方法的改革趨于情緒化，體育課改為體育與健康課，教學以健身為目標，體育的科學性、運動技術性的基本原則及高校體育作為教學內容的運動知識特性被淡化，這是一種不正常的“大幫哄”現象。高校學生在心理上、生理上的成熟程度遠遠高于中小學生，如果體育課不以競技運動項目教學為主，純粹按照健身鍛煉的要求，重復中小學已經做過的身體練習，如仰臥起坐、引體向上、俯臥撐、單杠、雙杠、跑步、跳躍、攀爬等所謂的跑、跳、投傳統體育練習老三樣，必會導致學生的反感，結果是事倍功半。就算健身的目的達到了，但這樣上體育課又能堅持多久呢？大學生思想敏捷，改革意識強烈，在教學的各個層次都得到了體現，體育課程更應如此。我們應該引導學生摒棄不適合自身運動特點的舊的傳統的觀念，以創新、獨特的運動觀念誘導他們掌握一兩項符合自己心理、生理條件的運動項目，將會使其終身受益。同時，堅持以競技運動項目為主體的教學內容，靈活采用合理有效的教學方法。競技運動項目，如籃球、足球、排球（三人制、五人制、七人制）等經過時間的沉淀，能夠流傳開來表明了其強大的生命力，深受大學生的喜愛。競技項目激烈的對抗競爭意識，不屈不撓的斗志錘煉，默契的團隊精神的特點與大學生的思維趨向極為相合，使競技運動項目更加適合體育教學的需要。教學方法的實施應以運動素質帶動身體素質，從學生的興趣學習開始培養他們健康向上的思想品質，使他們的精神面貌得到升華；同時，使體育課程整體化、理想化，更符合教育規律，而教學中運動技術項目與必要的教學方法毋庸置疑地成為課程的主體。

二、體育教學中內容與形式的相互關聯

動作學習是體育教學的主要內容，動作是肢體的外在表現，是直觀的行為。動作在時空環境中存在使內容外在形式化。動作的名稱是死的，這是命名的必然性所致，但是動作卻是練習者做出來的。一定的動作必然與一定的名稱即內容相關聯，并不存在純形式的動作。反過來說，這反映了動作概念對應的實際存在的動作行為的必然性，即教學內容與技術動作的相對性。動作技術學習應根據大學生的生理特點靈活采用教學方法。教學方法的科學運用應以教懂、教會、教悅大學生為主要目的并貫穿整個教學過程。怎樣才能有效調動學生的學習主動性，教師采用有效的教學方法是重中之重。體育作為一門教授技術動作的課程，其課程內容的選擇不同于一般性的科學類課程。它與人類的文化發展、科學進步及自然科學有著密切的關系，同時運動技術與社會生活又有著不可分割的聯系。在人的成長過程中，體育是教育不可缺少的一個組成部分，體育課是培養學生積極意志和健全人格集體觀念和團隊精神的重要課堂，因此，體育課內容應該是健康向上的，是朝氣蓬勃的年輕大學生喜愛的一門健康活潑充滿生氣的室外課程。內容與形式的統一，自然會產生事半功倍的效果。學生興趣的產生恰好是主動上好體育課的基礎。教學方法的科學性、合理性自然會出現學習運動技術的主動性和積極性，而教學內容與形式的統一又是學有所得的保證。是最關鍵的部分，其他目標都可在這一目標實現的基礎上不同程度地實現。于是，體育教學方法與內容的關系便聚焦于技術動作的訓練。綜上所述，運動技術怎樣教，怎樣向學生傳授科學、系統、合理的技術結構和運動規則的要求，并使之正確掌握是體育教學的關鍵。

三、體育教學中“教”與“學”的互動及共存關系

運動技術怎樣教，怎樣才能被學生合理快捷地掌握，是體育教學中應該解決的基礎問題，也是體育教學方法面對的現實問題。現在的體育教學法，并沒有形成獨立、系統、有效的理論體系。許多有關體育教學的教科書有專門章節討論“體育教學法”，分析了動作教學各階段的教學法特點，也提出了一些具體的教學方法，如：語言法、直觀法、形態法和糾正法等等。但從已有研究來看，并沒有能科學地深入到以人的肢體活動及情景變化為表達方式的動作技術的內在機制的研究。對學生動作技術教學中“學”的研究的不足，產生了“教”與“學”的對立關系。而體育教學法最重要的恰恰是動作技術學習機制，使學生形成需要的體育行為方式，使教學最終落實在學生學習的效果上。改革體育教學法，就是摒棄傳統的封閉式教學，實施開放式教學，改注入式教學為啟發式教學。體育教學過程中，應提倡教師的科學“教”法與學生的主動“學”法，改變重“教”而輕“學”的舊理念，立足于終身體育和基礎體育服務的觀念，著重提高學生健康素質和運動素質。因此，體育教學方法應該首先認清“教”與“學”的辯證關系，它們既是對立的又是共存的，既是矛盾的又是統一的。從“教”與“學”的互動關系看，體育教學的關鍵不只是“教什么”，而首先是“為什么教”，只有清晰的教學理念，才能有的放矢地實施教學法。

四、與教學內容相契合的有效教學方法

教學方法能否有效運用，是決定學生能否有效完成教學內容的學習，決定教學成敗的關鍵。有效的教學方法首先必須能夠激發學生學習教學內容的動機和積極性，最大限度地防止懈怠心理；其次，還必須能夠激發學生學習的自主性，引導學生能夠不僅把學習看作為了完成學習任務，而且要把教學目標內化為自己的學習目標。綜合各種學習理論，我們認為許多新的教學方法在體育教學中是值得借鑒和引入的。

（一）支架式教學

支架式教學是建構主義的一種教學方法，它要求事先把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學的基本環節可分為五個方面：進入情境、搭建支架、獨立探索、協作學習和效果評價。

（二）合作學習

合作學習是一種適合于集體教學、小組學習的教學方法。它同樣包含五個方面：成員之間面對面的互動、良性的相互依賴、明確各成員的職責、傳授合作技巧和實施成員監控。

（三）自由學習

自由學習要求學生積極參與決定學習的內容與授課的方式。

對學生的學習過程進行控制和評價是SPOC教教師指導學生達成契約，明確在一學期內所要做的工作的種類和數量，以及圓滿完成這些工作所能得到的分數。這是一種能夠充分發揮學生主觀能動性的教學方法。我們應當積極探索適合于訓練動作技術的教學方法，但不能否認傳統教學方法仍然有其合理之處。因而，在探索新方法的同時，不能忽視對傳統方法的研究與改進。新舊方法應該在比較中獲得完善。

五、方法教學是教學方法的首要關注點

方法教學是動作技術教學的支架，是科學、系統、合理地傳授技術結構和運動規則的基石。方法教學的重要性是由體育教學內容的特殊性所決定的。班杜拉認為，學習過程是由個體、行為和環境交互決定的。那么，個體的學習內容即教學內容在這種情境中就至少具有以下三個特征。一是內容的整體性。如上所述，從小學到大學，教學內容不能是簡單重復，而應該有新的內容，根據學生發展的特點提出更高的要求。體育項目是豐富多樣的，教學內容也不能一成不變。這是內容整體性的實現，即其作為一個多樣性的一個有機整體所提出的要求。二是內容的情境性。情境性的內容符合生態學的標準，有助于學生形成有效的遷移，增進學習效果；能使學生建立動作圖式之間的廣泛聯系，建構運動技能的意義性，從而產生主觀效能感，發揮出主觀能動性。三是動作技術的學習是一種程序性知識的學習，遵循產生式規則。所謂產生式，是由條件和動作組成的指令和規則。安德森提出，前后兩項技能學習之間產生的重疊越多，越容易產生遷移。鑒于動作技術學習的以上特點，重視方法教學是極其必要的。方法教學的任務或目標：首先，應當教給學生大量的可供提取或選用的學習方法和技能；其次，應當訓練學生知道如何確定學習目標；再次，應當幫助學生儲存有關學習及學習方法或策略的信息。

本文對體育教學方法與內容的關系進行了系統分析，認為：教學目標轉化為學習目標是二者契合的中介；在二者的相互關系中，教學方法具有更大的能動性，是體育教學的關鍵。教學內容具有特殊性，并且與形式不可分離，這是制定科學、合理的教學方法的基礎；對二者關系的分析應該建立在教與學的關系之上；教學方法的有效運用，教學目標的實現，依賴于新的適應于特殊教學內容的教學方法的探索和對傳統教學方法的改進。

參考文獻

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