MOOC與SPOC的發(fā)展現(xiàn)狀研究

肖鑫

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新型的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過程中發(fā)揮了越來重要的作用。SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。本文通過文獻(xiàn)分析法對CNKI中有關(guān)MOOC與SPOC的文獻(xiàn)進(jìn)行對比研究，對MOOC與SPOC的內(nèi)涵、特點(diǎn)、不足進(jìn)行分析，并進(jìn)行現(xiàn)狀研究的總結(jié)，期望為日后此方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC SPOC 發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年來，在線教學(xué)的方式不斷發(fā)生變化，尤其是MOOC即大規(guī)模在線開放課程，翻譯成中文為慕課，自2012年起，Udacity、edX、Coursera等MOOC平臺陸續(xù)興起。2013年開始，MOOC課程相繼在我國高校推出，SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，出現(xiàn)在慕課后，是教育者利用MOOC資源推出的一種新型教學(xué)模式。

一、研究過程與方法

本研究主要采用文獻(xiàn)分析法對收錄在CNKI中的有關(guān)MOOC、SPOC與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理與分析。以篇名且主題為MOOC作為檢索詞進(jìn)行檢索，截止到2018年4月，共收集4976篇相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，其中2018年的有240篇，其中2016年度為MOOC發(fā)表篇數(shù)最多的年份，高達(dá)1478篇。從發(fā)表的學(xué)術(shù)論文分類看，在MOOC興起的前期主要是對國外的概念翻譯較多，進(jìn)而是對MOOC支持的學(xué)科教學(xué)、對教學(xué)改革所產(chǎn)生的影響、應(yīng)用技術(shù)等利弊為研究的主要方向。SPOC是在MOOC的基礎(chǔ)上提出來的新概念，在CNKI中以篇名且主題進(jìn)行檢索，共檢索到820篇學(xué)術(shù)論文，包括2018年的92篇，通過整理分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的論文多數(shù)是與MOOC聯(lián)系在一起進(jìn)行研究的。其中產(chǎn)生影響較大的有康葉欽于2014年發(fā)表的文章《在線教育的“后MOOC時(shí)代”———SPOC解析》、賀斌、曹陽于2015年發(fā)表的論文《SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新》，他們都以不同的視角對MOOC與SPOC進(jìn)行了特征、利弊等進(jìn)行了研究。本文針對MOOC和SPOC從2012年到2017年的學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)的年度分布情況如圖1所示。通過圖表可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)MOOC的論文篇數(shù)在2012年到2016年期間呈顯著的上升趨勢，而在2016年到2017年呈下降狀態(tài)，而SPOC的研究數(shù)量自2014年一直呈遞增狀態(tài)，可見近年來SPOC已成為了學(xué)者所研究的新熱點(diǎn)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）MOOC與SPOC的關(guān)系

1.內(nèi)涵

MOOC（massive open online courses）是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以不受時(shí)間、地域、資源的限制完成課程的學(xué)習(xí)，具有極大的便利性。SPOC（Small Private Online Course）指的是小規(guī)模限制性在線課程，這里的Small和Private與MOOC中的Massive和Open相對應(yīng)，Small是指學(xué)生人數(shù)分布在幾十人到幾百人之間，Private是限制了學(xué)生入學(xué)的條件，只有符合要求的人才被允許學(xué)習(xí)SPOC課程。相對MOOC大眾教學(xué)而言，SPOC更能體現(xiàn)小眾個(gè)性化教學(xué)。從兩者的概念翻譯來看，MOOC與SPOC相同的部分是都保留了Online Course，即在線課程，因?yàn)閮烧叨疾捎昧嗽诰€教學(xué)的方式，正是它們的共同點(diǎn)所在，在線學(xué)習(xí)部分的資源形式相同。

2.MOOC與SPOC的對比

2015年有學(xué)者指出MOOC與SPOC的共同點(diǎn)，兩者都聚焦于重點(diǎn)突出的微視頻、少量高效的精準(zhǔn)測驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程記錄、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)學(xué)分和學(xué)位認(rèn)證以及就業(yè)推薦、廣泛聯(lián)通的社交網(wǎng)絡(luò)。雖然在技術(shù)平臺、學(xué)習(xí)資源類型、課程體系組織等方而，SPOC和MOOC并無太大差異，但在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理理念、教學(xué)流程組織、教學(xué)運(yùn)行方式等方面，SPOC都發(fā)生了較大的變革[2]。有學(xué)者認(rèn)為SPOC是對MOOC的改善、繼承與超越。對比SPOC和MOOC的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩者的差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如表1所示。

3.SPOC的不足

即使SPOC的發(fā)展已經(jīng)超越了MOOC，但在教學(xué)實(shí)施的過程中同樣存在問題，例如清華大學(xué)的賈永政老師通過SPOC教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于由于線上學(xué)習(xí)的自覺性無法保證，而且SPOC平臺缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的成績呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢，如何學(xué)實(shí)踐要解決的關(guān)鍵問題。除了在平臺的監(jiān)控與評價(jià)方面，也有學(xué)者指出SPOC帶給教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)很大，一方面在于部分教師的信息技術(shù)能力不足，在制作視頻課程時(shí)存在阻礙，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與經(jīng)歷；另一方面在于學(xué)生觀看課程時(shí)，負(fù)擔(dān)較大，不能及時(shí)跟進(jìn)課程記錄筆記等。

三、研究結(jié)論與啟示

（一）正確看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等新的教育模式的不斷出現(xiàn)，或者出現(xiàn)更全新的教學(xué)模式，我們都應(yīng)該認(rèn)清教育的本質(zhì)，以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度體驗(yàn)新的教學(xué)方式有哪些優(yōu)勢，而不是單方面的考慮站在教師的視角。將SPOC與傳統(tǒng)課堂有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性，彌補(bǔ)不足，使教師真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和自制能力

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大背景下，學(xué)習(xí)者面對豐富的學(xué)習(xí)資源，不受限制的學(xué)習(xí)方式，與此同時(shí)也考驗(yàn)了他們的自覺性，部分學(xué)習(xí)者缺乏自制力，還不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需要的能力要求，同樣也不能取得良好的效果。因此不能因?yàn)閱畏矫孀⒅亟虒W(xué)形式的變化更新，而忽略了學(xué)習(xí)者的能力。

（三）完善在線教育的平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將是教育發(fā)展的未來趨勢，在發(fā)展的過程中也將面臨著許多問題。教學(xué)平臺的教學(xué)資源應(yīng)該與教師的實(shí)際需求相適應(yīng)，同時(shí)也應(yīng)該提高教師的教學(xué)資源應(yīng)用能力，提高教師的信息素養(yǎng)，例如可以適當(dāng)?shù)貙處熯M(jìn)行針對性的培訓(xùn)；其次是完善在線教學(xué)的評價(jià)與監(jiān)督體系，針對學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)提出相對應(yīng)的評價(jià)與反饋，目前在線教育的平臺數(shù)量龐大，但大部分都缺少比較完善的評價(jià)體系，并采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督策略，更容易提高教學(xué)效果，這也將是今后教育平臺中更需要完善的地方。

參考文獻(xiàn)

[1][3]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（03）：24.

[2]馬秀麟，毛荷，王翠霞.從MOOC到SPOC：兩種在線學(xué)習(xí)模式成效的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（04）：45.

[4]徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（04）：13-22.