Webquest教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究綜述

楊海燕

摘 要：Webquest是一種基于網(wǎng)絡(luò)探究的主題式教學(xué)模式，就其字面意思來看，“Web”指的是網(wǎng)絡(luò)，“quest”指的是尋求、調(diào)查、探究。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中以任務(wù)為主線，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的一種模式。在此模式的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的“主體”，而教師充當(dāng)?shù)氖恰爸鲗?dǎo)”的角色。這個模式要求學(xué)生要主動地參與到教學(xué)的活動中，而教師要確保所選問題新穎且富有吸引性。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的積極探索新知、交流以及合作的能力。本文主要采用文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容分析法和數(shù)據(jù)分析法進(jìn)行論述，旨在找出Webquest教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)過程中的優(yōu)勢和問題。

關(guān)鍵詞：Webquest 信息技術(shù) 應(yīng)用

Webquest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道格和湯姆·馬奇在1995年創(chuàng)立的。它主要由6部分組成，分別是：緒言或引言、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論。

緒言或引言指給學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向并設(shè)計可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。任務(wù)是Webquest教學(xué)模式中最為重要的部分，正如何克抗教授在他的“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之五-Webquest教學(xué)模式”中所提到的“任務(wù)是WebQuest模式中最重要的組成要素之一，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究活動提供了基礎(chǔ)。一個好的任務(wù)是可操作的、具有吸引力的，并能激發(fā)學(xué)生的深入思考，而不是死記硬背。”在資源這一部分教師要事先瀏覽網(wǎng)站資源，避免發(fā)生學(xué)生不知道從何下手或者胡亂瀏覽的情況。評估在Webquest這一教學(xué)模式下也是很重要的，一個好的學(xué)習(xí)資源需要隨時進(jìn)行評價活動，以便及時地發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，確保問題能得到及時的解決。經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)步驟最后得出結(jié)論。

一、研究方法

文獻(xiàn)分析法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對事實科學(xué)認(rèn)識的方法。文獻(xiàn)分析法是一項經(jīng)濟且有效的信息收集方法，它通過對與工作相關(guān)的現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析來獲取工作信息。

內(nèi)容分析法是一項對于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀，系統(tǒng)和定量的描述的研究方法。其實質(zhì)是對傳播內(nèi)容所含信息量及其變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準(zhǔn)確意義的過程。

數(shù)據(jù)分析法可幫助人們作出判斷，以便采取適當(dāng)行動。

二、文獻(xiàn)來源

本文所研究的論文均來源于中國知網(wǎng)，利用高級檢索的方式，選擇在碩士、博士、期刊、教育期刊和學(xué)術(shù)輯刊這五個范圍內(nèi)進(jìn)行檢索。輸入關(guān)鍵詞“Webquest”并含“信息技術(shù)”，以主題相關(guān)的方式進(jìn)行搜索，查得所得論文為298篇。其中教育期刊125篇，碩士論文106篇，期刊63篇，學(xué)術(shù)輯刊2篇，博士論文2篇。從以上數(shù)據(jù)可以看出在教育期刊這一范圍內(nèi)與“Webquest在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用”相關(guān)論文研究是最多的，其次是碩士。在這298篇論文中有39篇論文來自核心期刊，占論文總量的13.1%，有54篇來自高校，占總比例的18.1%。

（一）關(guān)鍵詞分析

累計次數(shù)出現(xiàn)較高的關(guān)鍵詞反映了學(xué)者們的研究熱點和重點。本文對283篇論文進(jìn)行整理。

刨除“Webquest”與“信息技術(shù)”這兩個關(guān)鍵詞后，筆者整理發(fā)現(xiàn)“教學(xué)模式”出現(xiàn)的次數(shù)最多，為30次。這說明學(xué)者們將注意力放在了教學(xué)模式這一模塊上，大多數(shù)學(xué)者都在其論文中指出“ebquest”是一種基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究學(xué)習(xí)模式。而在何克抗教授的“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之五-Webquest教學(xué)模式”一文中提出了一個不一樣的觀點，即“從嚴(yán)格的意義上講，WebQuest本身并不是一種教學(xué)模式，它只是用于實現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的一種教學(xué)設(shè)計流程模板”在這一觀點中，何克抗教授將“Webquest”看作是研究性學(xué)習(xí)的一部分，而不是一種教學(xué)模式。

“教學(xué)設(shè)計”與“信息技術(shù)與課程整合”出現(xiàn)的頻數(shù)均為12次，居于第二位，經(jīng)過研讀論文可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候主要從引言、任務(wù)、過程、資源、評價、結(jié)論這六個基本方面進(jìn)行。在設(shè)計任務(wù)的過程中要注意其具有可操作性并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能激發(fā)學(xué)生的深度思考。在何克抗教授的論文中將教學(xué)設(shè)計的過程分成了7部分，分別是：1.設(shè)計一個合適的課程單元。2.選擇一個能夠促進(jìn)高級認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)。3.網(wǎng)頁設(shè)計。4.形成評價。5.制定學(xué)習(xí)活動過程。6.以文字形式記下活動內(nèi)容以供別人借鑒。7.檢查并改進(jìn)。

“研究性學(xué)習(xí)”與“建構(gòu)主義”出現(xiàn)的頻數(shù)分別為10次與9次。Webquest教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)，這一點在很多學(xué)者的論文中都可以看到，以小組合作教學(xué)的方式居多。同時學(xué)者也指出Webquest教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。

（二）被引頻次論文分析

本文選取了被引頻次最高的前10篇論文，從這前篇論文中觀察項目教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的發(fā)展走向。

一篇論文被引頻次的多少往往會被用來評估其價值的大小，被引頻次越高的論文越能說明它越被學(xué)者認(rèn)可，在同行中激起的反響也越大，受到的關(guān)注也越高。因此本文選取了被引頻次較高的前10篇論文作為研究對象，以此來觀察Webquest教學(xué)模式關(guān)注的點。被引頻次最多的年份是2005和2008年，各為3篇。其次是2007年有2篇，最后是2003年、2012年、2013年各1篇。在這10篇論文中，被引頻次最高的由何克抗教授與曹曉明教授共同編寫的“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之唔——“Webquest”教學(xué)模式”一文，被引頻數(shù)達(dá)到了55次，下載次數(shù)為4050次，這篇論文于2008年發(fā)表在現(xiàn)代教育技術(shù)期刊上。這篇文章解讀了“Webquest”教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點以及實施步驟，為研究本論題的學(xué)者提供了一定的理論基礎(chǔ)。

在這10篇論文中，筆者認(rèn)為在東北師范大學(xué)李芬桃的碩士論文中有一點可以供研究者參考，作者指出“WebQuest的作用在于架設(shè)從接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡的橋梁，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過“腳手架”策略，讓學(xué)生使用信息而非僅僅收集信息，并幫助學(xué)生分析、綜合和評價，使學(xué)生在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)過程中獲得體驗、內(nèi)化各種策略。”所以教師在設(shè)計這種教學(xué)模式的時候一定要注意學(xué)習(xí)者的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）研究層次分析

本文將所研究的論文層次分為10部分，其中“基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育”這一部分所占比例最大，共有137篇論文，占總比例的43.91%。可見學(xué)者們研究Webquest的主戰(zhàn)場在基礎(chǔ)教育以及中等職業(yè)教育方面，其包括小學(xué)、初中（廣義來講包括高中）以及職業(yè)技術(shù)學(xué)校。基礎(chǔ)教育是人生發(fā)展的基石，就像蓋房子一樣，只有將地基打好了才能建成高樓大廈，否則就是豆腐渣工程。現(xiàn)如今國家需要的人才為具有創(chuàng)新精神和能力的人，而在基礎(chǔ)教育階段就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳時期。（Webquest教學(xué)模式是一種研究性學(xué)習(xí)模式，其主要的施教方式就是以一個任務(wù)為主線，讓學(xué)生們自主探究，通過小組合作的方式共同完成，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這與國家的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。相對于小學(xué)來說，初中和高中更加適合運用Webquest教學(xué)模式，因為在初高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一些自主能力，并且能夠理解一些抽象知識，這使得任務(wù)實施起來更加順暢。

處于第三位的是高等教育，共有論文36篇，占總比例的9.62%，對于大學(xué)生來說，教師在設(shè)置任務(wù)的時候要注意有一定的難度，不可過于簡單。否則會使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣。

（四）主題相關(guān)論文分析

本文選取了與主題相關(guān)的前10篇論文作為本次的研究對象，從它們的研究范疇來看，研究綜述性論文有1篇，設(shè)計開發(fā)類論文有3篇，應(yīng)用類論文有6篇，而評價類論文只有1篇。從主題相關(guān)的10篇論文的研究范疇的分布情況來看，學(xué)者們就這一論題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的時候，大多數(shù)人的思路基本是以某一節(jié)課為例，將Webquest教學(xué)模式應(yīng)用在課堂之中，觀察教學(xué)效果，最后進(jìn)行評價。也有一些學(xué)者選擇從此模式的具體設(shè)計方面去研究，如在李曉艷的“WebQuest教學(xué)的設(shè)計與案例分析——以高中信息技術(shù)《搜索研究》為例”一文中指出在進(jìn)行WebQuest選題的時候要注意遵循以下原則“（1）你所選的題目必須符合當(dāng)?shù)鼗驀业恼n程標(biāo)準(zhǔn)。（2）把那些你認(rèn)為不滿意的課用WebQuest標(biāo)識出來。（3）充分利用Internet資源和Web網(wǎng)頁。（4）你所做的WebQuest要稍微超過現(xiàn)在學(xué)生所要求掌握的知識范圍。”這位后續(xù)研究此論題的學(xué)者提供了一個好的思路，我們在進(jìn)行選題的時候也要注意這4點。在這10篇論文中，涉及最少的范疇就是評價類論文，筆者認(rèn)為在這一方面還需要加強研究力度。

三、研究結(jié)論

通過本次研究發(fā)現(xiàn)，與論題相關(guān)的應(yīng)用性論文較多，而評價性論文較少，同時學(xué)者在進(jìn)行與此論題相關(guān)研究時主要側(cè)重于教學(xué)設(shè)計模塊，在課題實施的過程中大多數(shù)采用小組合作的教學(xué)模式。

建議學(xué)者在今后的論文研究中將注意點放在評價部分，為后續(xù)的研究人員提供可靠的評價標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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