大學體育教學中利用小組合作學習構建高效課堂

摘 要：在當代教育模式的大背景下，大學體育在高校教育中的地位越來越顯著，練好體育不僅能加強學生的身體素質，還能使他們在學習時保持更加專注的狀態(tài)，因此，本文將從營造合作學習的課堂氛圍；使學生樹立合作學習的理念；對學生進行合作學習的指導；讓學生培養(yǎng)公平競爭的意識；使學生提高自主合作的能力五個方面進行論述，以此來構建高效的體育課堂。

關鍵詞：大學體育 小組合作 高效課堂

習近平在黨的十九大報告指出：“人們健康是民族昌盛和國家富強的重要標志”，青少年學生健康是全民健康的基石，是新時代人民群眾對美好教育的新期盼，是提高教育質量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內容。

體育課從小學到大學都是學校必不可少的課程，大學體育教學越來越重視對學生的團隊意識以及綜合素質的培養(yǎng)，也十分強調學生在學習中的主體地位，因此一種新型的合作式體育教學模式在大學體育教學過程中逐漸擴散開來，以求提高大學體育教學的效率。

一、合作學習在大學體育教學中的重要性

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。在大學體育的教學過程中，由于班級人數(shù)過多以及學生之間的差異性較大，教師很難在固定的教學時間內保證每一位學生都能很好地掌握課程教學內容。因為對于基礎較好的學生，他們可能只需要1-2個課時的時間就能把技術動作掌握并能熟悉地運用；但是對于基礎較差的學生或者零基礎的學生，他們可能需要4-5個課時，甚至更長的時間才能把技術動作掌握好。而教師在每一堂課的教學時間是有限的，而且也無法做到一堂課只針對極個別的學生進行教學，因此讓學生通過合理的分組，進行合作學習是非常有必要的。

根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，對學生進行合理的分組，可以有效地避免基礎好的學生相互練習，基礎差的學生相互練習，因為長遠發(fā)展下去，好的只會更好，而差的學生會進步地特別慢。把基礎好的學生與基礎較差的學生分在同一小組進行合作學習，首先可以讓學生學會向他人學習，體會合作學習的方法；其次可以讓學生在合作過程中學會討論與交流，提高學生的思維和表達能力。

促進學生之間的友誼；再者以這種方法相互學習，有助于提高學生團結合作的精神；最后通過學生間的相互學習與幫助，還有助于提高教學質量與教學效果。

二、利用合作學習構建高效課堂的途徑

（一）營造合作學習的課堂氛圍

教師要營造一種小組合作學習的氛圍，促進學生們高效率地合作學習。要保證合作學習的順利實施，教師在體育教學過程當中就要充分發(fā)揮學生們的積極性和主動性，一步一步地指導學生們進行合作式學習。教師在整個合作學習指導過程中要認識到教師是合作學習過程當中的組織者和指導者，通過對各小組之間成員的相互分配和調控營造出良好的小組合作學習氛圍，促進學生們高效率地進行合作學習。

例如，準備活動是每一次體育課中必不可少的環(huán)節(jié)，但是如果每次課都是由教師帶領做同樣的動作，學生未免會覺得無聊和枯燥，那么教師就可以讓學生以小組為單位，讓學生按照自己的要求來編排。在每堂體育課之前教師可以讓學生們進行五分鐘的自由健身操活動，每個小組都要按照一定的間距進行練習，同時要由各小組的組長帶領進行活動。組長還可以不時地向教師請教規(guī)范的動作要領，教師要盡心地指導學生，把學生的每一個動作都教得規(guī)范而正確，并且各小組之間的成員可以相互交流，取長補短。教師通過開展這樣的小組合作式教學方式，能夠激發(fā)學生們的學習激情，促進學生們合作式學習的開展，十分有利于拉近學生和教師之間的關系，充分地體現(xiàn)一種合作學習氛圍。

（二）使學生樹立合作學習的理念

傳統(tǒng)的體育教學模式是圍繞教師而展開的，學生的學習完全是由教師來掌控的，教師從備課到上課以及再到課下的作業(yè)布置，每一個步驟的思路都是按照教師的思維方式來展開的，學生對體育教學設計的過程毫無概念。教師在課堂上進行動作的講解與示范，學生就在下面進行分模仿，如果每一次教授新內容都是以這種方式，那么學生的課堂積極性和主動性就會慢慢降低，從而失去對體育課興趣。而且長此以往下去，還會導致學生越來越依賴教師，一旦離開了教室，學生就不知道應該如何去學習體育知識了。

教師在實際的大學體育教學過程當中要以學生為主體，讓他們做學習的主人，學會進行合作式的學習，使學生自己駕馭自我的學習；同時教師要在學生學習的過程中指導他們建立適當?shù)膶W習目標，提供相應的體育教學學習內容，并且教授相應的學習方法和策略，對學生們的學習成果進行分析評價，以此來促進學生們更好的進行自主性學習。這樣就會在潛移默化中加強學生的責任感，增強他們學習的自信心。

除此之外，在自主學習的基礎上，教師需要指導學生在合作學習的過程中樹立明確的責任分工意識，通過團隊間的相互合作，讓學生能夠產(chǎn)生更多的靈感，獲得更大的學習效益。教師在上體育課過程當中一定要注重對學生自主合作學習方式意識的培養(yǎng)，讓學生能夠學會個人與小組的其他人進行相互配合，以此來完成體育教師所布置的教學任務。

（三）對學生進行合作學習的指導

教師在課堂中要對學生進行合作式教學的指導。在目前的體育教學過程中，教師主要是需要對學生進行協(xié)作能力和團隊能力的培養(yǎng)，因此教師在開展合作式教學時一定要采用適當?shù)闹笇Х椒▉砼囵B(yǎng)學生的小組合作能力。教師在指導過程中應該使學生樹立正確的學習動機，讓學生對體育需求有著充分的理解，讓學生能夠接受教師所指引的小組合作的學習方法；同時教師在合作教學的指導過程中一定要讓學生對其中需要注意的問題進行深入分析，鼓勵學生們之間相互交流，積極發(fā)表個人看法。

以健美操教學為例，教師在對學生進行合作式教學時可以根據(jù)班級中學生的數(shù)量，分為不同的小組，在每個不同的小組中教師可以采用小組探究、相互競賽以及體育游戲等不同的綜合性的教學方法來對學生進行教育。教師在課前要積極的準備課堂上學生所需要掌握的內容，之后在課上介紹相關的學習要求，在小組中挑選出一名組長，以不同小組為單位，對各個小組單位進行區(qū)域劃分，隨后開展相應的體育準備活動。準備活動結束后，教師集合整隊，對準備活動的情況進行一個簡短的總結；然后對本次課的所需要學習的內容先進行動作的講解與示范，再分開，每個小組成員在組長的帶領下對所要學習的動作進行反復的練習。在練習的過程當中每個成員可以相互交流，分享各自在學習過程中的心得體驗，促進各小組成員對動作的理解和掌握。

經(jīng)過一段時間的練習后，教師再進行整隊集合，肯定學生練習過程中的所付出的努力，并讓學生以小組的方式進行成果比賽，小組內的每個成員都要積極參與到小組比賽當中，最后由教師把每個小組的練習成果進行整理和綜合性的對比評價，讓學生對表現(xiàn)良好的小組報以激烈的掌聲以示鼓勵，對于還需規(guī)范的地方提出動作的要求，讓學生在下一次的練習中能做的更好。通過這種合作方式使學生得到更好的教學質量和效率，同時也促進了學生高效率的體育課堂學習。

（四）讓學生培養(yǎng)公平競爭的意識

在小組合作學習過程當中培養(yǎng)學生的競爭意識能夠提高學生對社會的適應力，因此以合作學習作為載體，進行競爭式的體育教學可以促進學生綜合能力的發(fā)展。在小組成員競爭過程中，教師要指導學生主動參與到競爭過程中來，同時要規(guī)勸同學在競爭過程中要相互理解和體諒，保證合作學習的順利開展。

以乒乓球教學為例，在學生掌握了一定的乒乓球技術與戰(zhàn)術理念后，教師應該讓學生在比賽中檢驗學習成果。教師可以根據(jù)班級的人數(shù)，把4-6名學生分為一個小組，讓學生進行小組內部的比賽，并且規(guī)定無論輸贏，每一位學生都必須參與到比賽中。比賽的出場名單和順序由小組成員進行統(tǒng)一討論后決定，并由小組長來統(tǒng)一指揮。在比賽的過程中，教師應當穿梭于不同的小組之間進行競賽內容的相關指導和經(jīng)驗技巧的交流，隨后再由小組組長選出兩名小組成員代表出戰(zhàn)，進行各小組間的相互比賽競爭，在比賽結束之后選擇優(yōu)勝者，同時讓表現(xiàn)優(yōu)秀的人進行經(jīng)驗分享，最后由教師在整個比賽結束后對小組中的某些參賽者的表現(xiàn)進行評價。在教學過程中，教師合理地采用這種競爭式的體育教學模式能夠培養(yǎng)學生的競爭意識，學生也能在比賽中不斷地學習體育知識，提高理論水平；還能不斷地增強自我的體育素質和技能水平，提高自我的體育綜合素質能力。

（五）使學生提高自主合作的能力

合作教學模式的特點是在師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關系，學生不應該在教師的壓力下學習，而是應該讓他們積極、主動地去學習，因此教師要培養(yǎng)學生們的自主合作學習能力。

教師在指導學生們進行自主合作學習時要本著相互尊重、互相合作的學習理念，使每個小組都能有機的結合起來。教師在合作學習過程中要尊重每一位學生的獨立性人格，積極地指導學生進行小組的建立、小組的學習、以及小組各成員之間的分工協(xié)作等任務。在體育教學過程中，教師要充分突出學生在體育學習過程中的主體地位，讓學生去主宰自我的思想行為，而不要過多地受教師以及其他人的因素影響。這些就表現(xiàn)在讓學生明白自己是可以在體育活動中進行決策調控以及是非選擇的，要讓學生清楚地明白學習是他們自己的事情，每個人都要對自己的學習情況負責。同時還要積極地引導學生們將自己新掌握的體育知識理論與相關的實踐經(jīng)驗相互緊密聯(lián)系，構建一個新的知識理論體系，激發(fā)學生學習體育的積極性和主動性，真正意義上提升自我的自主合作學習能力。

結語

綜上所述，大學體育教學中利用小組合作式的教學模式能夠提高體育課堂教學效率，師生之間在教學過程中，通過大量的溝通、交流、協(xié)調，不僅解決了問題，還掌握了知識和提高了技能。教師在教學過程如果能充分地調動學生學習的積極性和主動性，突出學生在學習過程中的主體地位，能夠幫助學生在交往中發(fā)現(xiàn)自我、增強主體性、形成主體意識、學會合作、學會共存、形成豐富而健康的個性。通過合作學習，還能促進學生高效率地學習體育知識，培養(yǎng)學生的團隊精神，促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告[R].2017.

[2]李辛沫，劉賢坤.基于“合作化”+“項目式”學習策略的教學設計實踐[J].高教學刊，2017（05）：113-114.

[3]郝文博，任立峰，靳巖.淺談合作活動在高校體育教學中的應用[J].中國教育學刊，2015（02）：37-38.

[4]郝麗莎.改進合作學習，構建高效課堂[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（07）：236-237.

[5]司慶洛，杜紹輝，胡劍.論高校籃球教學中開展合作學習的瓶頸現(xiàn)象[J].江蘇理工學院學報，2017（12）：119-123.

[6]安凡.體育教學與社會主義核心價值觀的培育[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2016（05）.

作者簡介

陸敏儀（1987.12—），女，廣東佛山人，廣州工商學院體育部，講師。