小學六年級美術教學中的課堂情感教育淺析

杜慧

摘 要：美術課程是培養(yǎng)學生情感的最佳學科，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，情感教育也是新課程改革的重點，要求教師在教學過程中要注重對學生的情感教育培養(yǎng)，提升小學生對美術作品的鑒賞能力。本文以改變傳統(tǒng)小學科學傳統(tǒng)教學方式為目的，利用新的教學方法和方式，將教學創(chuàng)新方法運用到美術教學理念中去，在美術教學中融入情感教育，激發(fā)出學生對美術課程的學習興趣，提升學生的想象能力。

關鍵詞：美術教學 小學 情感教育

一、情感教育對小學生美術教學的重要性

（一）提升小學生審美能力

之所以說在小學美術教學中滲透情感教育有利于學生審美感受能力的培養(yǎng)，是因為情感是人類特有的內(nèi)心表達，在小學美術教學過程中滲透情感教育，能夠使學生逐漸形成積極向上的生活態(tài)度，養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀與世界觀，在陶冶情感、啟迪心靈的同時，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛自然、熱愛社會的思想情感。另外，在小學美術教學實踐中，是離不開教師的情感教育的，通過對情感教育的滲透，有利于學生生活創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學生學會通過美術作品表達情感，了解自己的內(nèi)心所求，并致力于美好生活的創(chuàng)造。

（二）有利于建立良好的師生關系

情感是由心靈迸發(fā)出來的，只有心與心之間的感情達成共鳴了，才能在教師和學生間產(chǎn)生良好的關系，如果教師與學生之間只形成了枯燥的學習，還有教學，那么教學內(nèi)容就成為維護教師與學生間良好的關系的主要橋梁，如果學生和教師間沒有很好的情感方面交流，那么學生就不會得到愛的呵護，那么教師在教學過程中也就不會創(chuàng)作出有靈魂，有愛的作品，也不會與在學生當中樹立良好的教師形象。另外，在小學美術課堂中滲透情感教育，能夠在教師的影響下培養(yǎng)學生良好的人際交往能力，為今后更好地融入社會打下堅實的基礎。

（三）學生能夠得到全面發(fā)展

在美術教學過程中，滲透情感教育不僅是美術教學的一種創(chuàng)新教學方式，也是新課改教程中的一種教學要求，對于教師而言也是一種重要的任務，更是促進學生能夠德智體美全面發(fā)展的重要途徑。對學生進行適度的情感教育是美術課程的要求，也是關注學生情感需要與學生發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。通過情感教學，能夠有效的提升學生對美術課程的學習興趣，激發(fā)學生學習美術的熱情，增強學生的課堂參與感，在提高課堂教學效率與教學效率的同時，有效地豐富了學生的想象力，健全學生的人格魅力。

二、小學美術教學現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)階段小學美術教學還沒有得到教育工作者和家長們的重視，我國教育教學經(jīng)歷了幾十年的應試教育，都把學習成績看作是第一位，忽視了對學生情感教育的培養(yǎng)，導致學生不能全面發(fā)展。

其次，現(xiàn)階段學生在課堂教學中的主體地位得不到重視，在小學美術教學實踐中，大部分教師都延續(xù)使用其傳統(tǒng)的教育教學模式，在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，教學活動變成教師單向的知識傳授，而學生只是被動的接受，對學生在課堂上的主體地位完全忽略，使學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，學習積極性不高，課堂參與度不強，且對教師的指導產(chǎn)生強烈的依賴，久而久之，學生逐漸失去主動思考與積極探索的意識。

最后，美術教師的年齡都偏大，在課堂教學中主要重視傳授知識，而對于學生的情感培育注重較輕。隨著新課程改革的不斷推進，要求授課老師在向?qū)W生傳授知識和基本的生活技能的同時，一定要注重對學生情感教育的培養(yǎng)，許多的美術教師對學生情感教育的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視，甚至對情感教育的內(nèi)涵和意義并未引起足夠的重視。認為學生只要掌握了基礎的美術理論知識，學會了基本的美術技能，就完成了美術教學目標，完全忽視了情感教育在學生美術教學中的重要性，這樣的教學忽略了學生的發(fā)展，只能被視作不成功的教學。

三、小學美術教學中情感教育培養(yǎng)途徑及方式

（一）在師生交流中滲透情感教育

新課程要求教師在教學過程中打破傳統(tǒng)的教學途徑，與學生進行良好的互動，建立平等交流的機會，小學美術課程教學也是如此的，教師要注重對學生情感教育的培養(yǎng)，同時也要注重課上課下多進行交流與溝通，并在交流中滲透情感教育。例如在《向日葵》美術課程教學過程中，教學目標是培養(yǎng)學生對色彩的把握和繪畫，從而喚起學生對色彩情感的體驗，陶冶學生的審美情趣和高尚情操。如果采用傳統(tǒng)的教學方法的話，就是簡單的進行顏色搭配的教學，這樣的教學模式不僅會使得學生感覺乏味，同時也難以收到良好的教學效果。教師應充分調(diào)動學生學習美術的積極性，在課堂上通過提問的方式進行師生間的交流。例如，“向日葵身上都有哪些顏色？”。

（二）運用多媒體，營造良好教學情境

小學生對身邊事物有著充分的好奇心，而且他們現(xiàn)在都處于身心高速發(fā)展時期，小學美術教學應該針對這一特點，通過教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生對美學課程的學習熱情和興趣，激發(fā)小學生對美術課程的學習興趣。利用多媒體教學手段，讓小學生看到真實的視頻動畫，讓其產(chǎn)生身臨其境之感，在感受愉快的美術動畫的同時，獲得美術知識。有效利用多媒體教學，將學生的情感教育作為多媒體教學的審美依據(jù)，基于小學生的學習特點和學習心態(tài)，合理運用教學多媒體，使得在美術教學中抽象難懂的教學內(nèi)容，變得更加具體，將原本以虛擬狀態(tài)存在的美術知識變得活靈活現(xiàn)。但是值得注意的是，多媒體教學固然好，但教師不能將其完全取代傳統(tǒng)教學手段，應把握好“度”，學會在傳統(tǒng)教學與多媒體教學中找到平衡，以此增強課堂教學效果，提升教學質(zhì)量。

綜上所述，美術教學情感教育途徑是多方面的，需要學生和老師之間進行良好的溝通，教師要學會運用多方面的知識勾起學生對美術學科的學習興趣，整個的美術情感教育體現(xiàn)了民族文化和民族精神，同時也培養(yǎng)學生的審美意識。

參考文獻

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[2]季燕飛.淺談小學美術教學中的情感教育[J].吉林教育，2009（5）.