如何在小學一年級數學課堂中進行生活化教學

樊則云

摘 要：小學一年級的學生在學習數學知識時，對數字往往不是很敏感，那么怎樣讓孩子積極動手操作，對課堂上的授課內容感興趣，并做到樂學、會學，從而學好數學知識。在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系，學生學會了數學知識卻不會解決與之相關的實際問題，造成了知識和解決問題的脫節，感受不到學習數學的樂趣，所以學習有價值的數學，在生活中學習數學，學習有用的數學是我們要積極探討的課題。

關鍵詞：感知 創設 體會 創造

小學數學教學生活化，不僅是新課程積極倡導的，也是廣大教師在不斷探索實施的策略。而在數學教學中，加強教學內容與實際生活的有機整合，強調的不僅是讓數學化回歸生活，更重要的是全面激發學生的學習熱情，引導其進一步了解生活中蘊含的數學知識，同時，也能夠加深學生對所學數學知識的理解，從整體上提高學生的數學素養。

一、讓孩子感知數學的趣味

數學教師可以結合小學生的認知特點與水平，以及實際教學內容與要求，利用生活知識來進行課程導入，進而為學生構建生活化的數學課堂，讓孩子感知數學的趣味。在課堂導入環節引用生活化的教學手段，不僅可以集中學生注意力，使學生的學習興趣和動機得到全面的激發，也可以不斷提升學生的課堂參與度，獲得理想的教學效果。比如，人教版第二冊在講解人民幣的簡便計算時，教師就可以這樣利用生活知識進行課程導入，教師分別向學生展示1元、5元和10元的人民幣，然后引導學生思考，如果教師拿著10塊錢的人民幣去超市買了4塊錢的文具，那么賣家應找給教師多少錢？同時，教師也可以組織同學模擬買賣過程，通過利用相應的生活知識營造生活化的教學情景面，進而充分激發學生的求知欲，并且能夠不斷加深學生對所學知識的理解，促進課堂教學效率的逐步提升。

二、創設生活化的數學語言

用生活化語言傳遞數學信息，讓學生體驗生活中的數學。教學過程是師生對話、生生對話的過程。在對話過程中，師生主要通過語言進行交流。教師的語言素質好壞直接關系課堂教學的成敗。數學是枯燥、抽象的，教師要通過語言將枯燥、抽象的數學知識形象化、直觀地表述出來，這樣才便于學生接受和理解。當然，教師必須用數學術語授課，不能用方言表達。所以，數學教師的語言不但要精準，還要生動形象，有啟發性，能引起學生的注意力，激發學生的想象力，推動學生主動學習數學。例如，人教版第二冊把認識元、角、分改成“超市售貨員”活動；把“概率”知識設置成“這個游戲公平嗎”的活動，學生對這些生活味十足的活動感到非常好奇，認為學習數學是很有趣、很有價值的事情。

三、讓孩子體會數學的工具性

教學中，教師要引導學生善于用數學的眼光發現生活中的數學，架起生活與數學的橋梁，強化生活與數學的聯系，學習有用的數學。教師要善于運用生活的背景材料，設置數學問題，在課堂上給予學生自主學習、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分經歷把生活中的問題提煉為數學問題的過程，充分經歷數學知識的形成過程，完成數學化過程。學生充分經歷學習過程，享受自主探索和個性發現帶來的樂趣。例如，人教版第二冊講解“認識人民幣”一課時，教師根據學生特點，創設這樣的情境導入新課：動物園里的動物正在召開大會，大象爺爺在臺上說：“小動物們你們工作都很辛苦，我要獎勵大家，你們說發什么獎勵呢？”臺下面的小動物們開始爭吵，有的要骨頭，有的要魚，有的要桃子，有的要香蕉，有的要蘋果……小動物們要的東西各色各樣，大象爺爺非常為難，小朋友們能想一個好辦法滿足所有小動物的要求嗎？再如，教師可以模擬超市情境，讓學生扮演售貨員和顧客，切身體驗“購物”場景。活動中，學生熟悉元角分兌換、找錢方法，同時還掌握購物流程，積累了生活經驗。

四、創造課外練習的精彩

數學來源于生活，讓學生在生活中運用數學，所以小學數學課后練習的設計應與學生生活實際緊密聯系。學到的數學知識只有回到生活中才能彰顯其價值。把所學的數學知識應用到生活中才是學習數學的落腳點。課后練習的生活化，可以引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如教學人教版第二冊《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結合起來，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。教學課本第3頁“做一做”第二題時，讓孩子們在美術課上完成一幅圖形畫，比一比誰畫的最漂亮，把數學練習變成了孩子們最愛的畫畫課。教學課本第6頁的第4題時，每人準備一張正方形紙折一折，在折的過程中學習數學知識，孩子們印象更為深刻。我還讓孩子們準備了一些各種大小的平面圖形，在數學活動課動手拼拼貼貼并畫一畫，在班級評出創意獎。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程下的作業的獨特性。在這些活動中，學生能將已學知識應用到實際中去，使學生興趣盎然，親近數學，真正讓數學走近學生，讓數學走入生活，培養學生“用數學”的意識。

總之，在小學數學教學中，教師要創造性地使用教材，合理重組教材素材，納入新鮮的、有生活氣息的、學生感興趣的生活背景材料，把數學與生活有機整合，用數學的眼光發現生活中的數學問題，用數學的思維解決生活中的數學問題，在“做數學”中提升學生數學思維品質，從而提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

參考文獻

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