互動式教學在小學數學教學中的有效運用

王福元

摘 要：小學數學可謂是小學教學中一門基礎且重要的課程，隨著素質教育的推進，互動式教學逐漸成為一種重要且有效的教學手段。筆者結合自身教學經驗，以小學數學教學為例，從增添互動環節、開展互動活動、進行互動游戲和融入互動反思四方面入手，對互動式教學的有效運用進行簡單探析，以期能夠有效誘發學生思維，有效提高小學數學教學質量。

關鍵詞：互動式 小學數學 有效教學

在教學過程中，好的教學方法可謂是教學成功的關鍵所在，互動式教學可以將學生分散的思維聚攏起來，提高學生智力活動的積極性。特別是針對形象思維占主導的小學生而言，教師精心設計的互動課堂可以激發學生興趣，帶領學生漸入佳境。

一、增添互動環節，注重提問教學

所謂互動式教學主要是通過教師的引領，促進師生共同交流和探討，以最大限度開發學生思維，取得最優化的教學效果。筆者以為在小學數學互動式教學模式運用過程中，首先需要改變以往滿堂灌的教學理念，在授課環節中增添適當的提問教學以促進互動。在以往的教學過程中教師授課通常占據了一節課大部分時間，學生往往處于被動汲取知識的地位，而互動式教學恰能彌補這種不足，提倡教師和學生之間進行相互交流的雙向活動，這就要求課堂教學環節中必須留給學生學習和提問的自由。

比如在講有關圓柱的教學內容時，提出問題讓學生思考生活中有什么物體是圓柱體，如此方可引導學生對相關圖形產生聯想和思考，隨之再對相關知識進行講解、剖析和針對性的訓練，對課程內容的學習大有裨益。比如在二年級上冊《觀察物體》一課中，為培養學生的觀察能力，筆者設計了一組室內實踐活動，即讓學生從不同的角度和距離對同一物體進行觀察，并將觀察效果記錄下來，帶領同學走出教室從不同角度觀察教學樓看有什么樣的視圖效果，教師要注意深入學生內部，征詢學生意見并進行指導，不僅提升了學生的學習熱情，也培養了學生認真細致的學習態度，能夠取得良好的教學效果。

二、開展互動活動，提高團隊意識

在小學數學互動式教學過程中，開展多種形式的互動活動是激發學生思維行之有效的好方法，比如師生互動、生生互動等，其中小組合作就是生生互動的最好體現。

比如在有關學校游泳池擴建的應用題解題過程中，教師可通過設置各種不同難度的問題或者結合具體地圖，讓學生進行討論，如長由60米擴展到120米，寬由40米擴展到80米，那么面積擴大了多少？或者從建筑材料費用和其他因素入手來設計問題，雖然有一定難度，卻可以更好地激發學生思維活動，通過合作探究尋求更多解題方法。俗話說兩個思想碰撞會產生更多的思想，課堂教學環節中引進小組討論，由教師下達教學任務，對學生進行小組分配，能有效擴大學生參與面，不僅鍛煉了學生相互磨合和協作的精神，還能有效拓展學生思維，進而討論出更多的解題思路和方法。

三、進行互動游戲，激發學習興趣

在互動式教學中開展互動游戲是不可或缺的，游戲在孩子的生活中發揮著重要作用，是孩子最初的一種學習方式。教師在小學數學教學過程中，可以巧妙地將教學內容賦予一些游戲色彩，不僅能吸引孩子的注意力，在潛移默化中也可拓展學生的數學思維能力，在玩中掌握基本數學技能，點亮原本枯燥無味的數學課堂。比如數學圈套、猜數游戲、數學撲克、打靶計數、數學王國或者數學行軍等游戲不僅趣味性強，也是一種很好的益智活動，深受低年級學生喜愛。

比如，一年級學生學習數字10的認識時，筆者在課前引入了“小朋友會客”的游戲，講臺上準備10把椅子并貼上1—10的序號（代表小主人的家），另外在9張請帖上也依次寫上數字1—9，邀請一位學生來扮演主人，并將請帖發給9名同學，剩余學生在小主人發請帖的同時大聲讀出數字，接下來收到請帖的客人要拿著請帖對號入座。最后剩余一個空位置，教師借此引入新課：“主人邀請了幾位客人？這個空位置由誰來坐呢？（幫助學生意識到比9多1是10），接下來我們一起來進一步認識10”。該游戲本著多向互動、動態生成的教學方式引入課題，力求符合一年級學生的心里特點，激發其學習數學的興趣。

四、融入互動反思，促進良性競爭

無論任何課堂教學過程中，課后評價和反思機制都具有非常重要的作用，俗話說三人行必有我師，教師引導學生進行反思才能營造互相學習和良性競爭的學習氣氛，進而打造出更為高效的小學數學課堂。課堂教學反思和評價在教學中的導向和激勵作用，有助于促進教學目標達成，幫助學生全面、真實、深入地了解自身學習情況，從而有效提升數學水平。

比如通過學生自評增強自我反思，筆者在數學課堂上有時會讓學生充當“小教師”，并設計了自我評價這一環節，在“小教師”講解完后自己反思和評價一下，譬如聲音是否清晰，哪些知識點講解比較清楚，哪些沒有講解透徹，哪些同學認真聽了，哪些同學沒有聽等等，俗話說紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，通過讓學生親自講析和自評的方式貫穿于課堂教學，我們班的學生成長很快。其實教育本身也是一種體驗，因此在教學過程中，教師可適當為學生提供時間和機會去思考和體驗，有助于幫助學生認識到自身的各種需求從而更上一層樓。或者開展生生互評，提高學生合作能力，比如在人教版一年級下冊學習“100以內的加法和減法”之后，筆者設計了“聽寫口算”的小測練習，讓學生即時寫出算式、結果并與同桌交換批改評價，比如“書寫工整與否”、“正確率如何”等，不僅讓學生從互評過程中注意到作業細節問題，也使每個學生都有發展空間得以進步。

結語

小學生生性活潑好動，其年齡特征導致大部分孩子上課不能立即進入學習狀態，因此需要教師巧妙地運用互動式教學將學生分散的注意力吸引過來，以調動學生的學習興趣，促進學生自主學習和深度學習，不失為提高小學數學教學水平的一種好方法。

參考文獻

[1]閆麗萍.小學數學高年級教學中互動教學的應用探討[J].中國農村教育，2018（09）：64.

[2]張勇.數學教學日新月異的變化——互動式教學模式的反思[A].教育部基礎教育課程改革研究中心，2017.