培智語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力初探

葉冰

摘 要：智力障礙兒童與正常兒童的差異主要體現(xiàn)在智力和語言表達(dá)能力的不足上，因此培養(yǎng)智力障礙兒童的語言表達(dá)能力是培智教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。在語文這樣一門語言性的學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力是具有一定優(yōu)勢的，教師還應(yīng)從多個方面入手，促進智力障礙兒童語言表達(dá)能力的形成，使其能夠盡快康復(fù)。本文就對如何在培智語文教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙兒童的語言表達(dá)能力提出了幾點建議，供廣大一線教師參考。

關(guān)鍵詞：培智 語文教學(xué) 語言表達(dá)能力 培養(yǎng)

智力障礙兒童在與人溝通時存在表達(dá)不清自己的感受、吐字不清晰、語言結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，語言能力的障礙導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)各個學(xué)科都存在困難，也更加阻礙了他們智力的進一步發(fā)展。因此，培養(yǎng)智力障礙兒童語言表達(dá)能力是促進他們康復(fù)并正常發(fā)展的關(guān)鍵一步，還需語文教師結(jié)合學(xué)科特點，深入研究，探索出更為有效的語言能力培養(yǎng)方法。

一、在傾聽的基礎(chǔ)上逐漸延伸語言

想要能說、會說，首先要學(xué)會傾聽。一些教師在培養(yǎng)智力障礙兒童語言表達(dá)能力的過程中過于心急，一味的讓他們表達(dá)、練習(xí)，卻跳過了最關(guān)鍵的步驟——傾聽。學(xué)生在傾聽的過程中能夠模仿，從而正確的表達(dá)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的語言表達(dá)環(huán)境，讓他們在傾聽的過程中能夠受到正確的影響。如在教學(xué)過程中，教師讀課文或講故事要放慢語速，注意發(fā)音和停頓，讓學(xué)生能夠聽清楚。故事講完后應(yīng)詢問他們是否聽懂，在多次的重復(fù)傾聽下，要求學(xué)生們也嘗試復(fù)述故事或課文。當(dāng)然，傾聽的內(nèi)容不應(yīng)過于單一，教師還可以利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們播放一些動物的叫聲，讓學(xué)生們聽叫聲猜動物，引導(dǎo)他們說出單個的名詞，并逐漸組建成完整的語言。如教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放鳥鳴聲，詢問學(xué)生“這是哪一種動物的叫聲？”，在詢問的時候語速要放慢，如學(xué)生沒有聽懂就再次詢問，待學(xué)生們說出“小鳥”后，證明他們的思維能力和語言表達(dá)能力都獲得了鍛煉。可見，把握好傾聽訓(xùn)練是培養(yǎng)智力障礙兒童語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。

二、從實際生活入手展開話題

相對于語文教學(xué)內(nèi)容來說，生活中的事物是學(xué)生接觸最多的，也是傾聽最多的，表達(dá)起來也相對容易。教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中應(yīng)循序漸進，從基礎(chǔ)入手，逐漸提高，先要求學(xué)生能夠描述身邊的事物。如在漢字教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生寫出“書包”，隨后詢問：“哪個是你的書包？”，學(xué)生們指出并回答“這是我的書包”，在教學(xué)其他物品的漢字時也是同理。這樣學(xué)生對漢字和詞語的掌握就不在單一，而是能根據(jù)自己掌握的漢字組建成完成的語句，用于與人交流。此外，教師還應(yīng)多在課堂中將一些簡單的，富有情節(jié)性的課文改編成為小劇本，讓孩子們在課堂上表演。在表演的過程中他們相互對話，使用禮貌用語和日常語，語言表達(dá)能力和與人溝通的能力自然會有所提高，且他們會有意識的在課下與人交流時，將在表演時運用到的語言加以利用。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，學(xué)生在課堂上分別扮演小蝌蚪、青蛙、蝦公公、金魚等，教師在編創(chuàng)“劇本”時應(yīng)加入一些禮貌用語，如“你好”、“謝謝”、“不客氣”等，讓孩子們逐漸學(xué)會禮貌的與人溝通。

三、利用形象的畫面刺激學(xué)生的語言表達(dá)

為了方便學(xué)生理解，培智語文教材中插入了大量的圖畫，生動形象、顏色艷麗，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力同樣能夠發(fā)揮重要作用。在圖片的刺激下，學(xué)生表達(dá)的積極性會有所提高，且通過描述圖片上的內(nèi)容也會讓他們有話可說。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用好教材中的圖畫，不能長驅(qū)直入的直接講解課文。要先要求學(xué)生觀察圖畫，然后詢問他們在圖畫中都得到了哪些信息，有什么想說的。學(xué)生會將自己對圖畫的理解，和畫面中的內(nèi)容大概的闡述出來，這就是一次語言的訓(xùn)練。為進一步啟發(fā)學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如適時發(fā)問：“圖片中有幾種小動物？他們分別是什么動物？你最喜歡哪一個？”等，為了回答問題，學(xué)生會在頭腦中搜羅詞匯，在他人表達(dá)時，自己的詞匯量也會逐漸豐富。只要能夠激發(fā)起學(xué)生們的表達(dá)欲望便是一次成功的語言訓(xùn)練。

四、以實踐活動來開闊學(xué)生的視野

對于智力障礙兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不應(yīng)局限于課本或課堂中，如僅僅在課堂中表述，學(xué)生很可能不了解自己表達(dá)的內(nèi)容與哪些事物相對應(yīng)，因此在生活中同樣難以進行準(zhǔn)確的表述。因此教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過實踐活動讓學(xué)生了解語言、詞匯相對應(yīng)的事物到底是什么。如帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的草坪上，撫摸小草，在讓他們了解小草是什么的同時，柔軟的觸感也會使他們產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。教師此時適時引出“柔軟”一詞，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，他們也瞬間理解了“柔軟”這一抽象詞語的意思，擴充了詞匯量。通過這樣的實踐活動，學(xué)生的語言表達(dá)能力、描述能力和溝通能力都將得到提高。

結(jié)語

總而言之，語言表達(dá)能力的形成標(biāo)志著智力障礙兒童的良好發(fā)展和恢復(fù)，是縮小其與正常兒童差距的關(guān)鍵一步。作為教師，我們必須要掌握科學(xué)的語言訓(xùn)練方法，循序漸進，逐漸提高他們與人交流和自我表達(dá)的能力，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

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