課堂形態(tài)的“六個轉變”催生師生“雙贏課堂”
——核心素養(yǎng)視域下高中學段“6+2”課堂形態(tài)的研究

丁建勇

課堂形態(tài)是指課堂教學的動態(tài)過程，主要包括導入、提問、展示、交流、合作、矯正反饋、練習、總結等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性、獨特性和生成性。高中課程改革的立足點和關鍵點在于課堂教學改革。從培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的視角去研究課堂形態(tài)，嘗試構建適應新形勢下課程改革的課堂形態(tài)，是解決核心素養(yǎng)落地問題的有效舉措。此舉對于改革當前高中學段課堂教學存在的盲目被動、枯燥乏味、耗時低效的教學方式，構建洋溢生命活力的高效課堂有著極其重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

“核心素養(yǎng)視域下高中學段‘6+2’課堂形態(tài)的研究”是在當前全社會聚焦中國學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，依托中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)、建構主義、人本主義心理學、合作學習、生成性學習、翻轉課堂等教育學和心理學原理，通過對普通高中傳統(tǒng)課堂的轉型升級，以構建新型課堂形態(tài)為載體，進而重構課程觀、教學觀、學生觀、評價觀的應用型研究課題。課題在高中學段語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、教育技術等部分學科領域開展研究，通過推進課堂形態(tài)的變革，促動課堂形態(tài)實現(xiàn)“六個維度”的轉變，最終達成提升學生核心素養(yǎng)與增強教師科研能力同行并進的師生“雙贏”目標。簡稱，“6+2”課堂形態(tài)。

一、“6+2”課堂形態(tài)的核心要義

“6+2”課堂形態(tài)通過對課堂實施有效操控，逐步實現(xiàn)課堂形態(tài)“六個維度”的轉變，建構有利于學生核心素養(yǎng)提升的創(chuàng)新課堂模型，最終達成提升學生核心素養(yǎng)與增強教師科研能力同行并進的師生“雙贏”目標。“6+2”課堂形態(tài)的核心要義在于通過“六個轉變”建構“六個課堂”。也就是，課堂教學形態(tài)從“教后學”向“學后教”轉變，構建理念超前的翻轉課堂；從“滿堂灌”向“精講練”轉變，構建精講巧練的高效課堂；從“孤獨學”向“互助組”轉變，構建合作互動的活力課堂；從“獨白式”向“發(fā)現(xiàn)法”轉變，構建自主探究的發(fā)展課堂；從“一言堂”向“百家鳴”轉變，構建以生為本的魅力課堂；從“痛苦學”向“快樂學”轉變，構建激情洋溢的幸福課堂。

課題研究還體現(xiàn)了“教學相長”的教育思想。學生通過自主、合作、探究等豐富多彩的學習活動，由“被動接受者”向“主動學習者”轉變，形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，提升核心素養(yǎng)。同時，教師在施教過程中不斷進行教學反思，自然生成精品課堂等研究成果，由“教書匠”向“研修者”轉變，提高教育科研能力和水平。師生發(fā)展同步并行，相輔相成，共同提高，最終構建一種教學相長的師生“雙贏課堂”。

課題研究內容流程圖

二、“6+2”課堂形態(tài)的“六個轉變”

“6+2”課堂形態(tài)中所體現(xiàn)的“六個轉變”，能夠從培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角去研究、探索課堂教學改革，且具有較強的可操作性和實用性，對于打破當前高中課堂教學僵化守舊的傳統(tǒng)教學樊籬和枷鎖有著積極的現(xiàn)實意義和實踐價值。

1.從“教后學”向“學后教”轉變，構建理念超前的翻轉課堂

翻轉課堂是一種利用微課、視頻等教育技術手段實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學，其核心原理體現(xiàn)了從“以教導學”到“以學定教”的全新教學理念，其教學流程體現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“先教后學”方式到現(xiàn)代的“先學后教”模式的變化。主要做法是充分利用導學案這一重要載體，輔助于教室內智慧終端等教育技術手段，采用將學生自主學習前置的方式翻轉教學流程。徹底顛覆以往“老師講了，學生就會了”的傳統(tǒng)觀念和“教師備課，教師講課，學生聽課，學生筆記，課后作業(yè)，教師批閱”的傳統(tǒng)流程。上課前，依托教材精細制定導學案，導學問題重點突出、富有針對性。課堂上，學生依托導學案，以學習小組為單位，先行自學、思考、理解、練習后，然后小組內展開討論、爭議、質疑，互幫糾錯、反饋矯正。在教學組織上，鼓勵先學后教，以學定教，少教多學。從表面上看，翻轉課堂只是教與學前后順序顛倒了一下，但其中蘊含著傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的根本性轉變。

2.從“滿堂灌”向“精講練”轉變，構建精講巧練的高效課堂

教學的藝術性不在于給學生講多少，而在于喚醒學生的學習熱情與欲望。徹底揚棄“滿堂灌”“拼時間”“拼體力”等陳舊觀念和行為，進行畫龍點睛式的講解或點撥。一是做好課堂時間管理，合理規(guī)劃教學流程的每一分鐘時間，擺布好課堂中“講解、活動、訓練、反饋和反思”的關系和時間分配，把課堂活動的時間、學生動腦動手的時間、合作交往的空間還給學生。二是講解要做到“四講四不講”：講重點問題，講知識缺陷問題，講易混易錯問題，講學生自學、討論和質疑后還不理解的問題；學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講，教師講了學生怎么也學不會的不講。三是作業(yè)布置要做到“四布置四不布置”：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展提高能力的作業(yè)，布置強化重難點的作業(yè)。不布置不能引發(fā)學生思維的“白開水”作業(yè)，不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。

3.從“孤獨學”向“互助組”轉變，構建合作互動的活力課堂

傳統(tǒng)教學過程中學生學習方式為孤獨學或單一學，而高效課堂學習方式為對學或群學。傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式為一對多，而高效課堂中實現(xiàn)了多元化，既有一對多，也有多對一，更有一對一和多對多。教學中教師通過引導個體發(fā)言、同位商討、小組討論、同學辯論、教師點評等多維互動形式搭建平臺，實現(xiàn)了課上互學、課下互助、師生互動、生生合作的多邊活動形態(tài)。一是通過合作學習、質疑爭辯，智慧共享，增強了學生的學習動機、端正了學習態(tài)度，提供了更多的參與機會，體現(xiàn)了不同的學習風格，融洽了合作者之間的關系，活躍了課堂教學的氣氛，進而提高課堂教學的生命活力。二是教師點撥或精講，抓住要害，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以收到觸類旁通的教學效果。三是要求學生在規(guī)定時間內獨立完成導學案中的訓練題，并及時了解學生對知識點的掌握情況。根據反饋結果，給予評價，及時矯正學生錯誤，并當堂進行針對性或補償性限時限量訓練。

4.從“獨白式”向“發(fā)現(xiàn)法”轉變，構建自主探究的發(fā)展課堂

自主探究是課堂教學的靈魂和主線。改變單靠一張嘴的獨白式、告訴式或講解式的傳統(tǒng)教學習慣和套路，引導學生自我矯正，以舊啟新，主動質疑，自我發(fā)現(xiàn)，進一步培養(yǎng)問題意識，提高自主探究能力，使課堂教學成為一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復推進過程，使自主探究活動貫穿課前、課上和課后等學習活動的全過程。一是精心設計自主探究活動，創(chuàng)設與學生知識背景密切相關問題情境，喚起學生的主體意識，激活學生的求異思維，引發(fā)學生自主探究興趣和欲望。二是引導學生自主制定探究計劃，指導學生學習并掌握閱讀、觀察、調查、實驗、收集分析資料等多種探究形式和方法，讓學生體驗自主探究的過程。三是幫助學生養(yǎng)成自主探究習慣，通過課堂訓練和課外實踐，檢測和反饋學生的學習效果，強化鞏固探究習慣。

5.從“一言堂”向“百家鳴”轉變，構建以生為本的魅力課堂

教育的終極目標是“解放學生”，使學生把握學習主動權，回歸主體地位，煥發(fā)生命活力。改變以往“獨裁式”“一言堂”或“君臨天下式”的教學形態(tài)，使學生成為教學的參與者、建構者和創(chuàng)造者，形成“百家爭鳴”教學局面，打造以生為本的魅力課堂。一是教師少講，歸還學生課堂話語權，使學生爭當預習小名士、閱讀小博士、發(fā)言名將、探索精英、推理明星、表達健將、構思神童、辯論大王、演講首席、擂臺霸主、解讀英才、公關先鋒、進步明星、發(fā)明專家、點評能手等等。二是學生多說，給予學生展示、表現(xiàn)的機會和時間，通過學生講、學生議、學生演、學生辯、學生評等學生活動，增加師生、生生討論問題的機會。三是生生互動，在安排優(yōu)秀生介紹展示的同時，要選擇適當的時機讓后進生積極參與活動，通過“兵教兵、兵練兵、兵強兵”等手段，增強后進生的學習信念、激發(fā)學習激情、主動糾正錯誤、體驗成功快感，享受學習愉悅，感受成長幸福，使其從旁觀者成為參與者。

6.從“痛苦學”向“快樂學”轉變，構建激情洋溢的幸福課堂

葉瀾教授說，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。”課堂應該是生動的、生活的、生成的、生態(tài)的和生命的，要呈現(xiàn)和諧之美，要洋溢幸福之情。一是教師講課充滿“精、氣、神”，以積極的精神狀態(tài)登臺講課，要把信心帶進課堂，把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，要把魅力帶進課堂，做到節(jié)節(jié)認真講授，課課生動精彩，堂堂師生幸福。二是尊重學生，建立民主平等師生關系。課堂上學生尊重教師的勞動，認真聽取教師對生活、社會、人生的看法與見解；教師則尊重學生學習實踐中的多元感受，呵護學生在學習中閃現(xiàn)的智慧火花，給予他們自主發(fā)表獨特見解的機會。在合作、討論、探究、互動、分享中，師生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福和成長的幸福。三是教師始終堅持學習狀態(tài)，提升專業(yè)狀態(tài)，改變工作狀態(tài)，追求教學藝術的最高境界：新穎靈動、獨具慧眼、見解深刻、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、征服人心，每節(jié)課要讓學生有所得，有所獲，有所感，有所悟，要讓學生愉快學習，幸福聽課，享受課堂，不愿下課，流連忘返，終生難忘。

三、“6+2”課堂形態(tài)的價值取向

1.核心素養(yǎng)的研究視角彰顯了課題研究的前瞻性和創(chuàng)新性

課題從核心素養(yǎng)培育的視角研究課堂教學改革，促動傳統(tǒng)課堂形態(tài)的革故鼎新，將核心素養(yǎng)落實在課程設置與教學實踐中，是核心素養(yǎng)落地的典型范例。當前，盡管國內外關于學生核心素養(yǎng)的研究取得了許多成果，在核心素養(yǎng)視域下對高中學段課堂形態(tài)的研究和實踐還非常鮮見。其前瞻性和創(chuàng)新性在于：一是著重解決與糾正以前對多元化課程目標的定位不恰當問題，如知識與技能目標“缺失”，過程與方法目標“游離”和情感態(tài)度價值觀的“貼標簽”現(xiàn)象。二是課堂教學形態(tài)著眼于以問題解決力、創(chuàng)造力、批判力、元認知和適應力為核心內涵的思維能力的培養(yǎng)以及學生在復雜情境中所需的跨學科綜合能力的培養(yǎng)。三是課題還特別關注了核心素養(yǎng)的校本化表達。

2.課堂形態(tài)的“六個轉變”體現(xiàn)了新型課堂的操作性和生成性

課堂形態(tài)的“六個轉變”體現(xiàn)了生成性學習理論，且具有可靠的操作性。教師的千方百計、師生的多邊活動、操控的多種維度，能夠最大化地實現(xiàn)課堂形態(tài)的革命性變革。新型課堂打破了師道尊嚴，改變了單調乏味，沖破了慣性束縛，改變了消極被動，更加形式多樣、新穎靈動、興味盎然。課堂導入更加引人入勝，課堂提問更具啟發(fā)誘導，課堂展示更加豐富多彩，課堂訓練更加精練有效、交流合作更加積極主動。在這樣的動態(tài)課堂活動中，學生積極參與學習，主動知識建構，完善情感性格。課堂回歸學生主體，釋放生命活力，散發(fā)無窮魅力。在此過程中，教師的教學行為是可操、可控的，學生的學習行為是主動發(fā)生、自動生成的。

3.教學相長的“雙贏課堂”詮釋了教師發(fā)展的主動性和積極性

“6+2”教學形態(tài)所達成的師生“雙贏”目標體現(xiàn)了課題研究活動對教師專業(yè)發(fā)展的助力作用。課程改革呼喚教育理念的更新，教學行為的轉變和教師角色的轉型，促使教師不得不主動地加快專業(yè)發(fā)展。“6+2”教學形態(tài)的研究實踐提高了教師的整體素質，減輕了教師的職業(yè)倦怠，縮短了青年教師培養(yǎng)周期，一批教學名師隨之應運而生。由主演變導演，由經驗變科學，由師長變學長，由教者變學者是新時代教師專業(yè)成長的必經之路。從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師，從普通教師走向教學名師，從經驗型教師走向研修型、專家型教師。課堂形態(tài)的“六個轉變”，促動教學相長的師生“雙贏課堂”，催生了課堂教學的魅力嬗變。