基于“教學行為改進”的教師專業發展路徑設計

王 輝

課堂是提高教育質量的主渠道，也是教師專業發展的主陣地。顧泠沅教授提出：“基于課堂改進的教師在職學習是中國教師專業化發展的重要方面。”教育本身的特點和地處偏遠農村的現實決定著我們不可能通過大量的外派和外請來完成教師的培訓任務，因此，近年來學校組織“教學行為改進”行動，構建了培訓目的為了課堂、培訓內容來自課堂、培訓空間立足課堂的教師專業發展機制。

一、設計理念與培訓目標

“教學行為改進”行動的關注點是課堂教學，目標是人的發展，核心是教師職業素養的提升。引導教師以研究的角度審視“課堂”，按照“把我們的行動拿出來研究，把研究的成果轉化為行動”的基本思路，總結教與學中積累的有益做法和成功經驗，查找教與學中存在的困惑問題和薄弱環節，改進備課、上課、作業等各課堂教學各環節的方法、行為和手段，使學生在教學行為改進中健康成長，使教師在教學改進中加快專業發展，使學校在教學改進中積蓄追求卓越的文化品性。

“教學行為改進”行動的總體目標是通過引領教師對“上課”的反思和研究，提升教師專業素養，構建以校為本、團隊研修、分層發展的研訓文化和教師專業成長的助推模式。具體目標：一是更新教師的教育觀念。引領教師在繼承學校敬業、務實教學傳統的基礎上，從更高層面思考教育本質和教學效益，從精神家園的角度定位教師專業成長的意義與價值。二是提升教師的教學技能。引領教師在課堂實踐中提高學科素養、執教能力，使不同層次的教師都得到持續地發展，進而培養一支高素質的教師隊伍。三是改進教師的教學行為。引領教師以研究的態度，在實踐和反思中不斷改變非理性和無意識的教學習性，探索教學規律，講求教學策略，追求教學藝術，提高教學質量。四是建立合理的研訓機制。豐富校本培訓的內容、方法和途徑，建立以“教·培·研”一體的“課堂即培訓”的教師專業發展助推模式，形成“團隊共研”的學術氛圍，創新教師研訓機制。

二、設計思路與總體框架

“教學行為改進”行動立足于“課堂”、聚焦于“問題”、著力于“改進”，以“學為中心”為主題，創新教學常規、研訓活動、教學研究的管理模式，使不同層次的教師在專業素養、教學技能、課堂管理等方面得到不同的發展。根據學校教師的不同結構現狀，以“三類教師”培養為目標、“三個課堂”建設為載體，“三個改進”行動為路徑，探索適合教師專業發展的研訓機制。實施框架如下圖：

三、路徑分解與助推策略

1.行為跟進階段(基礎)：建設規范課堂，培養合格教師

在教師專業發展的最初階段，教師的學科知識、基本功以及最初的教學理念決定了教師上課的質量。處于行為跟進階段的教師，可以通過“規范課堂”建設，以會模仿、會實施為抓點，培養成掌握一定的教學規范會上課的合格教師。

(1)全員式培訓。一是教育理念和學科知識的培訓，采用“講座+閱讀+考試”的形式。讓教師做學生試卷，掌握教材知識體系；把課程標準和指定書目作為考試教材，提高教師專業文化素養。二是“三筆一話”、課件制作等基本功的培訓，采用“專家輔導+作業練習+競賽考核”的形式，以“人人過關”的要求提高整體水平。三是“教”與“學”常規的培訓，采用“觀點報告+現場觀摩+督查考核”的形式，分階段落實與完善。

(2)優質化備課。緊抓“個體獨立備課—小組集中研討—個體修改實施”備課過程的關鍵節點，提高集體備課的質量。制定學校統一的教案范式，變傳統教案為導學案，重點預設學生學習活動，增添修改欄和個性思考欄，要求呈現完整的作業設計，落實書本的標注要求。落實每周的集中研討活動，加強“問題”的針對性。

(3)會診式聽課。根據調研對象和范圍的不同，可以采用以下四種形式進行聽評課：一是對新上崗教師的初級模擬上課；二是對個別教師的預約推門聽課；三是對部分教師的臨時推門聽課；四是全員展示聽課，包括新教師亮相課和二次匯報課、青年教師賽課、老教師調研課。基本步驟為：

(4)模仿式上課。模仿是學習的開始，新教師的成長往往是從“形模仿”走向“神模仿”的。一般有以下幾種模仿對象：一是模仿教參：翻閱教參、教案、雜志，遷移運用；二是模仿同伴：向同年級段老師、同學科老師，學習請教；三是模仿師傅：梯級師徒結對，互動交流，指導展示，匯報總結；四是模仿名師：走出去、請進來或者觀看名師教學視頻，學習名師理念做法，實踐探索。

2.行為改進階段(重點)：建設高效課堂，培養經驗教師

在跟進過程中，教師也會不斷地反思自己的教學行為，針對自己薄弱點有了改變的策略，逐漸地就到了教學行為改進階段。在這個階段，教師有了較為豐富的教學實踐和閱歷，具備了對教學和資料的鑒賞能力和整合能力，“高效課堂”是他們的教學追求。“經驗”對這一階段教師的發展起到很大的作用，我們采用“項目團隊”研訓模式引導教師以“課例”的方式開展研究，提高“經驗移植”和“經驗總結”能力，走上了自我完善，自我矯正之路，逐步成長為“經驗教師”。

(1)“項目團隊”的組建。通過對我校教師的專業發展及課堂教學情況的調查，發現教師普遍存在教學設計能力薄弱、課堂實踐能力低位、課堂管理能力不強等問題。根據課堂中的真實問題，組織不同研究主題的“項目團隊”，開展“團隊式”的研訓活動，實施“捆綁式”的團隊考核，實現“共進式”的整體提升。

(2)“項目研修”的實施。項目組將以“團隊磨課”形式開展研修活動，每一個活動環節都對組織策劃者和參加者的角色定位有相應的要求，設計了讓不同層次的教師思考或行動的參與點，盡可能為大家提供及時交流共享的機會，使每位隊員形成會設計、會上課、會表達、會組織、會研究等多項技能。“團隊磨課”研修活動的基本程序如下：

課例式研修活動要注意加強對典型案例、教學實錄、對比數據等材料的積累。著重關注在教學過程中如何改進教學，提高教學效率和質量，把自己的設想變為課堂教學的現實，并通過課堂教學來對預設進行驗證。

3.行為遞進階段(愿景)：建設智慧課堂，培養名優教師

“智慧課堂”是廣大教師的共同愿景，它表現教師對于教育教學工作的規律性的把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。但實際上，很多教師往往止步于上一階段，在通往教學行為遞進階段產生專業發展的瓶頸現象。通往名優教師之路還需學校的高端助推和教師的自我修煉。

(1)高端助推。一是展示指導，讓經驗型的教師擔任校本培訓的指導老師，擔任青年教師的指導老師，通過講座、上示范課、指導同事寫論文做課題，在做“教練員”中不斷提升自己的業務水平。二是賽課評比，讓經驗型老師參加各級教學競賽，因為經驗型老師有了一定知名度，參加比賽肯定會為了捍衛自己的知名度而精心準備，不斷學習提升。三是外出培訓，讓有上進心的經驗型老師參加上檔次的培訓聽課學習，開闊視野，提升境界。

(2)自我修煉。引導經驗型教師把教育當成信仰，實現三個“自我”：一是濃厚的自我愛好，成為教育的愛好者、學科教學的愛好者，把每一條信息當作廣義備課，把每堂課當成公開課，把每一次教育活動當成案例研究……二是持續的自我超越，在縱向上，今天比昨天有所進步，明天比今天有所發展。三是獨立的自我世界，受得起委屈，頂得住壓力，守得住原則，矢志不渝，守望教育人生的精神家園。這樣經驗型的教師就會成為智慧型的教師，即使做不成專家名師，但也可以成為學校的“土專家”。