自覺成長，讓教師不再困惑

王銳鵬

一名年輕教師從入職到年老退休，三十余載的教育職業生涯中，總會遇到這樣那樣的困惑。它影響著教師的工作狀態、教育效果，甚至家庭和諧、人生幸福。那么，教師經常會遇到哪些困惑？產生這些困惑的根源在哪里？如何讓教師不再困惑或少有困惑？本文就嘗試著對此進行分析。

一、教師困惑的常見類型及表現

雖然不同學科、不同發展階段、不同學校、不同地域的教師遇到的困惑會不同，但因為都是從事教書育人的工作，做著相同或相近的事情，故而遇到的困惑也有許多共性或相似之處。筆者以為，教師常見困惑的類型主要有以下幾種：

學科專業方面的困惑。它表現為由于教師的學科專業基礎不夠扎實、專業知識不夠廣博、理解應用能力不強、學科前沿把握不夠及時等原因導致的在重點把握、難點突破、難題解答、知識應用、新知了解等方面的困惑。記得有一次，寧波市高中政治學科特級教師帶徒招生考試中有這樣一道試題，讓考生就必修3“文化生活”第九課第一框第三目“我們的文化自覺和文化自信”寫一份教學設計。從實際答題情況來看，一些教師對文化自覺、文化自信的概念理解不科學，對二者的關系把握不準確，甚至有教師不知該如何著手撰寫教學設計。據了解，不少教師在平時的教學中講到此處也都遇到過類似的問題。這就屬于典型的學科專業方面的困惑。

教學方法方面的困惑。課堂教學中，講授某一部分知識、解決某一方面的問題、實現某一目標，需要通過一定的方式方法來實現，但由于教育理念落后、教學方法匱乏、教育智慧欠缺、教學條件受限等原因，教師在教學方法的選擇、確定、運用上普遍存在困惑，這就是教學方法方面的困惑。如，高中政治必修2政治生活部分提到的“政府的責任：對人民負責”一框：內容清楚明確，知識易懂好學，課堂容量適中，但教學內容較為枯燥，政治認同目標較高，與學生的日常生活有一定距離。有不少老師在上這節課時犯難，不知該怎樣組織教學；有的教師覺得給他十分鐘的時間就夠了，用不著一節課；有的老師甚至覺得十分鐘也不要，劃劃重點句子就行了；有的干脆讓學生自己看書背書，認為教師不需要做什么。這就屬于教學方法方面的困惑。

學生管理方面的困惑。教育是面向人的事業。如何管理好自己所教班級的課堂秩序、所代班級的班紀班風、所負責年級或學校的規章秩序？對此，很多老師都覺得困惑，尤其是對“麻煩”學生、“特殊”班級的管理上。這就是學生管理方面的困惑。王維審老師所著的《做一個不再困惑的老師》一書記載了這樣一則故事：研究生畢業的小張一年前開始就職于一所初中，他按照專家所強調的、教科書所講的“以生為本、做學生的朋友、與學生打成一片”等理念處理與學生的關系，以柔性的方式來管理學生。一開始，形勢一片大好，課堂氣氛融洽，歡聲笑語不斷。一段時間后，學生就開始變得有點隨便，課堂有點混亂，學生在教師面前有些沒大沒小。再后來，課堂秩序嚴重失控，學生無視教師，班級亂作一團。其間，張老師也試圖嚴肅點來管理學生，但無奈效果并不理想。這就屬于典型的許多教師都會經歷的學生管理方面的困惑。

人際關系方面的困惑。在學校里，教師要面對的主要有師生關系、同事關系、干群關系。如何處理這些關系？有的教師在理念認識、方式方法、手段措施、處理藝術等方面會有困惑，這就是人際關系方面的困惑。上述小張的例子也體現了師生關系處理上的困惑。另如，有位陳姓女教師，學歷高，業務能力強，作風潑辣，精明能干，簡直就是個女強人，工作近二十年，參加比賽無數，獲獎很多，榮譽頗豐。但她在學校中的人緣并不好，凡是需要老師、學生投票表決的事情，她的得票率一般都較低。時間長了，也就無法得到領導的賞識。她自己也很納悶，自己也很努力，怎么學生、同事、領導好像都不是很喜歡她、認同她？這就屬于人際關系方面的困惑。

職業倦怠方面的困惑。教師的職業倦怠是指由于教師長期在壓力較大的環境下工作，工作中持續的疲勞及與他人相處中的各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇，最終導致在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態，是屬于一種非正常的行為和心理。為何會產生職業倦??？如何應對與克服職業倦怠？怎樣預防職業倦怠的發生？這些都是職業倦怠方面的困惑。某校王老師，年約四十歲，職稱到高級(副高)，能拿到的榮譽也拿了，拿不到的也奮斗過了，教材很熟悉，能力也有些，應付日常教學一般沒問題。但好像更高的追求沒有了，工作中缺乏當初的拼勁干勁，甚至經常遲到早退，人越來越消極。起初，他并沒意識到自己產生了職業倦怠。后來，他感覺到了，但好像并沒有什么好的辦法來改變。這就屬于職業倦怠方面的困惑。

此外，如何處理教育理想與現實之間的關系？如何做到課堂教學與教育科研比翼齊飛？如何統籌日常工作和家庭生活？如何合理安排工作及業余時間？……這些，也是教師常見的困惑。

二、產生困惑的根源及治本之策

產生上述困惑，表面上看，是由于教師在學科素養、教學方法、管理水平、人際關系、職業發展等方面有瑕疵而導致的，好像教師的原有基礎和客觀原因更多一些。但我認為，更在于教師自身的主觀努力，尤其是工作后的自覺成長。因為，沒有人天生會教書，更談不上教好書、當個好老師；工作后，縱使各種環境再好，自己如果沒有追求、不努力，一切都是白搭，畢竟幸福是奮斗出來的。

我覺得，自覺成長，是消除或減少教師困惑的治本之策。對于“自覺”，東北師范大學附屬中學校長李楨有一個很好的理解，她說：“‘自覺’是個體自我意識發展的主體表征，‘自’是主體性的表述，‘覺’是內心的覺悟和自我意識的主動覺醒與成熟?！标P于“成長”，李鎮西老師說過：“成長是每一個成長者的自覺選擇，自我培養和自由發展。”在我看來，自覺成長是教師自我主動追求進步、實現成長、力爭卓越的表現。與無意識的自發成長和外力驅動的壓迫式成長不同，它更體現教師的自我意愿和目標追求，因而會更加有效。

教師要實現自覺成長，應做到以下幾點：

首先，要有一顆愿意成長的心。心，即內心、心愿。這是教師自覺成長的前提。成長是自己的事，你永遠叫不醒一個裝睡的人。如果沒有一顆自愿成長的心，再好的教學環境、良好的成長平臺、豐厚的學歷學識，恐怕都沒有太大的意義，這些甚至可能會成為前行路上的羈絆。相反，自身基礎差一些，成長條件惡劣一點，只要想進步、肯努力，結果往往都不會太差。管建剛老師的成長歷程就充分地說明了這一點，“一年大病，兩年養病，三年經商，八年村小”——這是他在很多場合對自己早期教育經歷的描述，不難看出他最初的成長環境并不好，自身也不是很喜歡做教師。但從1998年起，他開始安心地做教師了，“十年磨一劍”，十年后他成為特級教師，并在教學方面創造出了自己的特色，在教育界有著越來越大的影響。這就說明，有一顆愿意成長的心有多么重要。

其次，要有一個清晰明確的方向。向，即朝向、方向。這是教師自覺成長的前提。弗洛伊德說過：“人生就像弈棋，一步失誤，全盤皆輸，這是令人悲哀之事；而且人生還不如弈棋，不可能再來一局，也不可能悔棋?！睂τ诮處焷碚f，時間精力有限，不可能也不應該到處撒網，應該知道自己要往哪里去，規劃好自己的成長方向。在我們身邊可能不缺少這樣的老師，綜合素質不錯，如果主攻某一方面基本上都能取得不俗的成績?？墒撬珱]有這樣，沒有一個清晰明確的目標：一會兒重視課堂教學，一會兒想干行政工作；一會兒研究教學模式，一會兒搞搞試題編制；一會兒崇尚閱讀寫作，一會兒玩玩翻轉課堂……他什么都想做，但什么都沒做好，沒做出特色，沒做出水平。一個本該很優秀的人就這么變得平庸了。

再次，要有一些適合自身的法。法，即方法、做法。這是教師自覺成長的途徑。每位教師都是獨一無二的，基礎能力、興趣愛好、強弱項目、發展偏向、指導思想等方面都存在差異，因而成長方式也需要有所不同。教師應結合自身實際，找到適合自身自己成長的法。就筆者而言，我認為專業閱讀、專業寫作和專業發展共同體是書寫教師生命傳奇的“三大法寶”。在專業閱讀上，要堅持學科專業閱讀和教育專業閱讀協同發展，堅持?！叭恕?、?！翱薄！爸?、?！邦}”閱讀的一般形式，實踐有目的、有坡度、有思考、有成果地閱讀的有效方法。在專業寫作上，要重視平日的積累、深入思考、修改完善、指導實踐。如今，筆者已有近50篇文章公開發表，其中，1篇被人大報刊復印資料全文轉載，11篇被列入索引目錄，4篇被他人著作全文收錄，近20篇發表于全國中文核心期刊，10多篇在省市論文評比中獲獎。在專業發展共同體上，要努力做到志存高遠，勇于擔當，樂于分享，善于學習，組建或參與備課組、教研組、課題組、編委會、學習班、作者群等專業發展共同體，既可以解決困惑，又能促進成長。

最后，要有一種持之以恒的志。志，即意志、毅力。這是教師自覺成長的決心。沒有什么人能隨隨便便成功，前途光明但道路迂回曲折。教師的自覺成長更是如此，以至于有人說“我們把教育想得過于簡單”，以至于“行百里者半九十”。但“我們不能因為現實復雜而放棄夢想，不能因為理想遙遠而放棄追求?！绷孔円鹳|變，堅持是取得成功、實現成長的不二法寶。別無選擇的時候，堅持或許就是最好的選擇；越是困難的時候，或許越需要堅持。所有的堅持都是有用的，有收獲只是時間問題或者多少的問題而已。浙江省慈溪中學張家如老師，數十年如一日，立足課堂教學實踐，潛心教育教學研究，逐漸悟出了“導、講、議”的教學方法和“主體——活動——發展”的教學模式，在試題命制和高考研究方面頗有造詣，在省內外有較大影響，被評為寧波市名師、浙江省特級教師、正高級教師等。

我們都要自覺成長，做不再困惑的教師！讓我們一起努力！