微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（江西省上饒市鉛山縣石塘中學(xué) 江西上饒 334500）

數(shù)學(xué)作為三大學(xué)科之一，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，鍛煉學(xué)生的思維能力。初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識體系的基石，這一時期是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力最好的檢測階段。“微課”的提出及推廣，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)上存在的“時間短、內(nèi)容多”的缺陷，滿足了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動力 ，幫助學(xué)生加強對知識的理解和掌握，促進高效課堂教學(xué)的構(gòu)建，完美的實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、教師需強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教育思想

“微課”作為輔助教學(xué)的手段是在“新課改”實施的大背景下產(chǎn)生的，新課程改革提出了新的教育理念，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，創(chuàng)新符合現(xiàn)在社會需求的教學(xué)方法。但對于在一線執(zhí)教多年的老教師而言，一時半會很難轉(zhuǎn)變過來，尤其是對新的科技教學(xué)手段的應(yīng)用，很多老師是一知半解的，還沒有看到科技教學(xué)的優(yōu)點以及帶來的便利。在自己都不會的情況下，老師又怎么能夠?qū)⑵淅玫秸n堂教學(xué)活動中。因此，需要初中數(shù)學(xué)老師加強自身的學(xué)習(xí)，盡快的了解和掌握對科技教學(xué)的應(yīng)用，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，然后結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新出自己的新的教學(xué)方式。教師只有“與時俱進”不斷的強化自身，才能夠更好的實現(xiàn)“教書育人”責(zé)任，提高課堂教學(xué)的成效[1]。

二、課前的預(yù)習(xí)對“微課”的運用

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，一般老師都會要求學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但大多數(shù)老師雖然要求學(xué)生做預(yù)習(xí)卻不夠重視，不對學(xué)生做預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生產(chǎn)生了懈怠心理，大部分學(xué)生也就不做預(yù)習(xí)了。這十分不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鍛煉，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。為改變這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)老師可以將“微課”與課前的預(yù)習(xí)結(jié)合，輔助學(xué)生做好預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，關(guān)于“多項式乘以多項式”這節(jié)課的預(yù)習(xí)，其目的就是讓學(xué)生了解“多項式乘以多項式”的法則以及掌握其在習(xí)題中的運算方法。那么，老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，就可以利用“微課”進行實施。老師可以先布置與多項式乘法相關(guān)的知識復(fù)習(xí)題，然后在讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)題自主探究預(yù)習(xí)的“多項式乘以多項式”解題方法。比如：

（1）單項式乘以單項式的復(fù)習(xí)題，如（2x2*4x2=____）

（2）單項式乘以單項式的復(fù)習(xí)題，如（3x（2x2+5y=_____）

（3）自主探究的預(yù)習(xí)題，如（x+y）（x2+y2）=_____;（a+b）（3a2+b2）=______

這樣的“微課”內(nèi)容設(shè)計，既可以幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)，加強知識掌握的牢固性，又對即將學(xué)習(xí)的知識進行了有效的預(yù)習(xí)。在自主探究的過程中激發(fā)了對數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，陪養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探究意識，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，有助于課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

三、課堂教學(xué)過程中對“微課”的運用

課堂教學(xué)主要是對學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的疑難問題進行解惑的過程，數(shù)學(xué)知識龐雜而紛亂，教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)學(xué)生思維混亂的現(xiàn)象。而且老師黑板上的長時間的講解，會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。在整節(jié)課堂教學(xué)過程中融入“微課”教學(xué)，方法，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，減少學(xué)生長時間集中注意力產(chǎn)生的疲倦，有利于學(xué)生更好、更快的吸收知識。“微課”將知識的疑難點進行精細(xì)的闡述，輔助老師解決課堂上不能直接解決的難題，易于學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，想要測量某物體的高度，比如大樹，課堂上老師也沒辦法直接進行實際的測量，這時就可以利用“微課”制作大樹測量的視頻，在課堂上為學(xué)生還原實踐過程，詳細(xì)的展示了測量中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。這樣課后學(xué)生可以根據(jù)“微課”視頻中教授的方法進行實地的測量，檢驗課堂教學(xué)的成果。視頻中生動、有趣的情景，可以刺激課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強學(xué)生實踐操作能力，加強學(xué)生對知識的理解和記憶，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓展學(xué)生的知識面，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[2]。

四、課后復(fù)習(xí)時對“微課”的運用

課后的練習(xí)作業(yè)是為了對學(xué)生學(xué)過的知識加強記憶和鞏固，可以有效的幫助學(xué)生對知識點進行梳理、歸納。課后的復(fù)習(xí)對“微課”的利用，可以更便利的將知識進行系統(tǒng)化的梳理、概括，有助于學(xué)生對知識的牢固掌握。例如，關(guān)于有理數(shù)分類的知識點小結(jié)歸納，數(shù)學(xué)老師可以做這樣的“微課”視屏幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)：

有理數(shù)分類：兩種分類方法

這樣的“微課”復(fù)習(xí)設(shè)計可以讓學(xué)生清晰的捋順有理數(shù)分類的知識點概括，將細(xì)碎的知識點進行了整合，既可以幫助學(xué)生進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，也能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和復(fù)習(xí)的效率[3]。

五、可以利用“微課”建立自我評價機制

學(xué)生是獨立的個體，思維方式和思想的發(fā)展存在極大差異，所以他們對知識的吸收程度是不一樣的。老師可以建立評價機制，定期的在班級里進行自我評價考核。可以利用“微課”進行簡短的知識檢測，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時彌補，老師也能夠?qū)W(xué)生的知識水平有直觀的了解，適時的做出引導(dǎo)，。針對學(xué)習(xí)落后一些的學(xué)生，老師可以利用“微課”進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生穩(wěn)固知識并促進學(xué)習(xí)的進步。對進步明顯的同學(xué)要給與表揚，鼓勵學(xué)生取得更大的進步。

結(jié)語

綜上所述，“微課”在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)舞臺上發(fā)揮了巨大的作用，它輔助老師完善了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強了數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生在實踐中對數(shù)學(xué)知識的運用，促進初中數(shù)學(xué)高效課堂的建立。