基于地理學科核心素養培養的高中地理校本活動設計
——以“牡丹江二中高一地理校本課程”為例

（牡丹江市第二高級中學 黑龍江牡丹江 157000）

我校2017級高一地理校本課在繼承創新性和實踐性的基礎上，更加強調地理學科核心素養的滲透，旨在完善原有校本課程、落實地理學科核心素養的培養、面向未來選修課及新高考的需要。最終，本次地理校本課的題目定為《青春年華、暢游天下》，屬于旅游地理題材。

一、地理校本課程活動進度表（見表1）

表1

二、具體環節及設計意圖

本次地理校本課程在高一學年實施，大體可分為三個環節，首先，教師編寫校本教材，并依據教材完成講座；其次，“十一”國慶長假學生自主出行實踐，并完成游記撰寫；最后，游記的評優和展出，教師指導學生觀看優秀作品展。

1.環節一，教師編寫校本教材并完成講座。在此環節中，最重要的是落實教材的具體內容。在不斷的教研中，確定內容是向學生介紹牡丹江市、吉林延邊州和俄羅斯海參崴三個地區的旅游資源和五花山與錢塘潮兩種地理現象，具體內容如下：

（1）牡丹江市特有的旅游資源。詳細介紹鏡泊湖的位置、成因、水文、水系特征以及其旅游、漁業和水能資源；補充介紹地下森林、鏡泊峽谷、渤海國遺址和紫菱湖濕地等周邊優勢旅游資源；在此基礎上，講解旅游線路的規劃、交通運輸方式的選用的方法等。

（2）鄰近優勢的邊境旅游資源——吉林省延邊州。牡丹江市與吉林省延邊州相鄰，這里旅游資源價值極高，重點介紹世界聞名的長白山景區的位置、簡介、天池、瀑布群、溫泉群的成因及觀景體驗方法；補充介紹敦化大佛、一眼望三國的琿春、朝鮮民族風俗等；除此之外，教予學生自駕游旅游攻略的制訂等。

（3）最近國際旅游資源——俄羅斯海參崴。重點詳細介紹火車站的俄式建筑風格、C-56潛艇博物館、金角灣、眾多廣場與紀念碑等。還要介紹俄羅斯的異國風情及海參崴的近代歷史；警示學生出國旅游的注意事項。

（4）五花山與錢塘潮，自然地理現象作為旅游資源。重點介紹其成因、位置、時間及景色；強調觀潮安全；講解觀景最佳時間及位置，并傳授學生游記的撰寫方法等。

[內容選擇意圖]

首先，根據“十一”國慶假期的時長，選擇本區及周邊鄰近地區作為講解對象，為學生國慶假期出行提供可行性依據；其次，結合秋季和中秋節特定的時間，介紹特定的地理現象——五花山、錢塘潮，便于學生理解成因及時觀看；再次，從高一學生學情出發，學生體會生活中處處有地理，激發學生學習地理的興趣。以及，通過對牡丹江旅游資源的介紹，滲透鄉土地理，學生更加了解家鄉、熱愛家鄉。最終，通過典型旅游地區的介紹，學生學會旅游的基本常識以及規劃、攻略、游記的制訂和編寫。

1.環節二，在“十一”國慶長假學生自主出行實踐（地點不限），并完成游記撰寫。

[設計意圖]

第一，學生根據所學理論，自主體驗旅游實踐過程。

第二，學生自主歸納旅游過程的所見、所聞、所感，并配以相應的圖片、照片編寫游記。

第三，在旅游實踐中體驗生活處處有地理。

2.環節三，游記的評優和展出，教師指導學生觀看優秀作品展。

[設計意圖]

首先，發揮評價的作用，對優秀學生進行表彰鼓勵，并激勵其繼續努力學習，認真實踐；還有，游記展作為新生成的教育資源，教師在引導學生觀展中，學生可再一次獲得更多的旅游知識。

三、培養地理核心素養的具體體現

地理學科核心素養具體包括人地協觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四部分，在此次校本課程有多處體現，舉例如下：

1.人地協調觀

地理是研究人地關系的學科，所以培養人地協調觀應始終貫穿地理學科的始終，也是最重要的培養目標。此次地理校本課所選題目屬于旅游題材，而此題材最能反映人地關系的重要性，至始至終、潛移默化的在培養學生的人地協調觀。

2.綜合思維

有學者認為綜合思維體現三種綜合，即，要素綜合、時空綜合和地方綜合。此次課程中多處體現這三種綜合的思維，舉例如下：

（1）選擇了牡丹江市及其周邊優勢旅游資源為校本教材內容，這就體現了地方綜合思維；

（2）在課程資源的選取方面不僅考慮當地的旅游資源，還補充了當時特有的地理現象，這也是對時空綜合思維的培養。

（3）在教師講座的視頻中出現的長白山、鏡泊湖的演變過程，進一步體現自然地理環境的整體性，培養了學生的時空綜合思維和要素綜合的思維。

區域認知

（1）地理具有區域性，區域認知，是學生學習地理的重要方法。

3.地理實踐力

（1）在現今高中地理必修課程中，重視書本理論知識的學習，輕視地理實踐的現象普遍存在，而校本課程對這個問題具有一定程度的彌補作用，此次課程對實踐力的培養更為突出。