基于應用型人才培養的藥物化學實驗教學效果評價

趙建國，曲偉紅，呂 璐，余敬謀，張 磊

（九江學院藥學與生命科學學院，江西 九江 332000）

目前，我國大多數醫藥院校的人才培養目標是應用型人才，其核心是培養具備科技創新能力、較高的專業素質和綜合素質的“下得去、用得上、留得住”的應用型人才[1-2]。為了培養適應市場需求的醫藥專業應用型人才，課題組結合學情[3]，在我校2011—2013級藥物制劑本科專業藥物化學實驗教學中采用了傳統教學和新教學方法，并對比這兩種教學方法的效果[4-7]。課題組對前期教學效果進行了評價，以為更加合理地制定相關教學方法與策略提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我校2011—2013級藥物制劑專業本科生，2011級學生（31人）為對照班，2012級學生（18人）和2013級學生（28人）為實驗班。

1.2 教學實施

對照班采用傳統實驗方法進行教學。實驗班采用科學試驗原理與方法[4]、自主合作學習法[5]、導學案法[6]和多媒體教學手段等，通過課前、課中和課后的“三階段九環節”的教學過程實施教學。“三階段”指課前準備、課中探究和課后總結。“九環節”指精選實驗內容→編寫教學與導學案→學情調查與分組→任務分配→組內預習→課堂理論探究→實際操作探究→課后鞏固與拓展→實驗成績評價與反饋。

1.3 方法

（1）回顧調查法。比較實驗班和對照班實驗報告成績、實驗考核成績與期末考試成績，并將其作為客觀評價指標。

（2）問卷調查法。采用不記名方式進行整群抽樣調查，將調查結果作為主觀評價指標。本次調查問卷包括6個一級指標：學習習慣、基本素質、創新能力、協作能力、專業技能和對目前學習的滿意度，共29個問題，發放問卷77份，收回有效問卷77份，回收率為100.0%。

2 結果與分析

2.1 兩班實驗報告、實驗考核與期末考試成績比較

實驗結束后，對學生撰寫的實驗報告進行單獨打分，就學生需要掌握的知識點和操作技能進行隨機考核，并將考核成績作為實驗考核成績，同時，讓學生參加期末考試（閉卷形式）。將學生實驗報告成績、實驗考核成績和期末考試成績進行統計，結果表明實驗班各項成績明顯高于對照班，見表1。

2.2 問卷調查結果

2.2.1 學生學習習慣調查結果分析 從表2可以看出，實驗班中100.0%的學生能積極想辦法解決問題，97.8%的學生能提高學習興趣并主動預習、復習，78.2%的學生能自覺按時完成實驗報告，僅56.5%的學生能積極回答教師提出的問題，比對照班稍低（64.5%）。

表1 兩班實驗報告、實驗考核和期末考試成績比較（x±s，分）

表2 兩班學生學習習慣調查結果（%）

2.2.2 學生基本素質調查結果分析 從表3可以看出，實驗班100.0%的學生認為能提高語言表達、溝通能力，90.0%的學生認為能提高組織能力，86.7%的學生認為能自覺遵守紀律，這些比例均高于對照班；約80%的學生認為能提高領導能力，這一比例與對照班基本持平；78.2%的學生認為能提高計算機操作能力，這一比例低于對照班調查結果（90.3%）。

表3 兩班學生基本素質調查結果（%）

2.2.3 學生創新能力調查結果分析 從表4可以看出，由于采取不同的教學方式與方法，對照班與實驗班學生在實驗類型與操作方式的選擇上有明顯分歧，實驗班學生喜好設計型、工藝優選型等實驗，表明實驗班學生創新意愿強烈，且創新能力更強。

表4 兩班學生創新能力調查結果（%）

2.2.4 學生協作能力調查結果分析 從表5可以看出，實驗班97.8%的學生能適應角色，100.0%的學生愿意參與集體活動與分享成果，93.4%的學生愿意團隊合作，這些比例均高于對照班。表明實驗班學生團隊協作意識與能力強于對照班。

表5 兩班學生協作能力調查結果（%）

2.2.5 學生專業技能調查結果分析 從表6可以看出，實驗班100.0%的學生認為能豐富理論知識與提高思考及解決問題能力，97.8%的學生認為能提高操作技能，73.9%的學生認為能提高查閱專業文獻能力，這些比例均高于對照班，表明實驗班學生專業技能強于對照班，尤其是查閱專業文獻能力和思考及解決問題能力。

表6 兩班學生專業技能調查結果（%）

2.2.6 學生對目前學習的滿意度調查結果分析 從表7可以看出，實驗班學生中適應此次藥物化學實驗教學的占89.1%，97.8%的學生認為學習過程快樂并對實驗教學滿意，這些比例均高于對照班。僅54.3%的學生對目前學習狀態滿意，這一比例低于對照班調查結果（58.1%）。

表7 兩班學生對目前學習的滿意度調查結果（%）

3 討論與建議

3.1 討論

新的教學方式與方法提高了學生學習主動性與積極性、語言表達及溝通能力、領導能力、組織能力、計算機操作能力、創新能力、協作能力、文獻查閱能力和操作技能等。學生對此次藥物化學實驗教學的適應性更強、學習過程的情感體驗更佳、成績更好、教學滿意度更高。但實驗班也存在一些問題，如僅56.5%的學生能積極回答教師提出的問題，78.2%的學生能自覺按時完成實驗報告，67.8%的2013級學生認為能提高計算機操作能力，76.4%的學生對科學試驗原理與方法熟悉，54.3%的學生對目前學習狀態滿意，這些數據表明相當一部分學生的學習主動性與自覺性較低、對學習狀態不滿意，對科學試驗原理與方法不熟悉。

3.2 建議

3.2.1 加強科學試驗原理與方法和計算機操作能力培訓 由于實驗學時較少（僅40學時），所開設的實驗項目以綜合性、設計性實驗為主，每個實驗項目耗時較長，這就對學生科學試驗原理與方法掌握情況和利用計算機處理實驗數據能力提出了更高要求。但受傳統教學模式的影響，學生不熟悉科學試驗原理與方法，利用計算機處理數據能力較低，在教學中較難適應，具體表現為小組討論時學生的提問較少、解決問題能力久缺、統計結果時無從下手等。同時在教學過程中，學生學習時間有限，消耗在獲取信息、展示、質疑與答疑上的時間過多，導致操作技能訓練時間減少。因此，在教學前，需要對全班學生進行科學試驗原理與方法及計算機操作能力培訓。

3.2.2 加強學生的學習主動性與自覺性教育 教學中發現，由于實驗室儀器設備和場地限制，學生做的酯化/酰化反應、成鹽、重結晶、物理吸附、調控pH值等項目較多，做的其他如氧化、還原反應等實驗較少。因此，部分學生易產生操作疲勞感，學習興趣降低。今后需要改善實驗條件和環境，增加一些其他制備實驗，同時延長實驗室開放時間，讓學生自主選做一些實驗，激發學生科研興趣，提高學生學習主動性與自覺性，培養良好的學習習慣。同時隨著“互聯網+”行動計劃上升為國家戰略，MOOC[7]、微課[8]和藍墨云班課[9]等是“互聯網+教育”帶來的新鮮事物，今后如何將“互聯網+”更好地運用于教學中值得探討。

4 結語

本文從客觀評價指標和主觀評價指標對此次實驗教學改革效果進行調查與分析，結果表明，新的教學方式提高了教學效果，達到了教學改革目的，為推廣新的教學方法提供了參考。問卷調查結果表明，今后應針對學生加強科學試驗原理與方法和計算機操作能力培訓，調動學生學習主動性與自覺性，以提高教學效果。