五年制高職護理ESP教學現狀調查與分析
——以無錫衛生高等職業技術學校為例

蔣 超

（無錫衛生高等職業技術學校，江蘇 無錫 214028）

ESP（English for Special Purpose）指專門用途英語或專業英語。ESP是相對于EGP（通用英語）而言的一種教學理念。ESP旨在培養學生在一定工作環境中運用英語的能力，強調把英語作為職業能力的手段和工具來進行學習，以各行各業工作內容為基礎，要求學生了解所在行業的基本工作步驟和工作任務，具備用英語來處理相關業務的能力，從而滿足工作過程中英語交際需要。自2010年《高等職業教育英語課程教學要求》中提出ESP教學可以滲透到職業英語教學中開始，五年制衛生類高職院校就設置了ESP課程。護理英語作為專門用途英語中的一個重要類別，其教學旨在提高學生專業英語運用能力。

1 文獻綜述

我國在20世紀70年代末就開始了大學ESP教學探索，然而在ESP教學實踐過程中，由于對ESP教學認識不充分、定位不明確，以及受教師英語能力、專業知識方面的制約等不利因素，ESP教學的發展遲滯。新時代背景下，隨著經濟全球化的發展和對外交往的日益頻繁，英語呈現出越來越強的工具性、應用性、目的性和實用性。蔡基剛認為ESP教學已比任何時候都更迫切[1]。許多專家在大學教育層面已有一些指導大學ESP教學的研究成果。

與大學教育相比，高職教育兼具普通高等教育和職業教育的屬性。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中強調“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域中的高等應用型人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注意培養學生實際應用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。因此，在高職院校開展ESP教學顯得尤為重要。關于高職教育階段的ESP教學研究主要集中在ESP課程定位、課程設置、教學模式、教材、教師等方面。何培芬認為目前高職院校ESP教學定位模糊，教學目標的制定、教材的選擇、教學方法、課程評價手段和ESP專業師資隊伍構成等方面均沿襲了以學科教學或學術研究為主的本科院校ESP課程教學模式，僅對教學內容與難度進行了簡單刪減及降低，偏離了以就業為導向、以能力為本位的高職教育觀；ESP教學模式落后，ESP教材使用混亂，ESP師資力量薄弱。應明確ESP課程定位，其屬于EGP的運用提高階段，是EGP的延伸，旨在培養學生在目標情境下的實際應用能力；加快ESP教材開發及編寫并加強ESP師資隊伍建設[2]。謝丹認為ESP課程定位不明確，重EGP教學輕ESP教學；教學模式落后，“以語言知識為中心”和“以教師為中心”的教學思想盛行；重知識傳授輕能力培養；ESP教材匱乏，已出版的ESP教材不能滿足不同院校不同專業的ESP教學需求；ESP師資力量薄弱，難以實現ESP教學過程中語言學習和職業技能培養的有機融合，難以保證在提高學生英語交際能力的同時提升他們的綜合職業素質[3]。陳俐彤分析了教學對象的特殊性、通用英語教學的弊端和專任教師醫學知識缺乏的現狀，提出適合醫學類高職院校的EGP+ESP模式[4]。目前，我國高職院校有關ESP教學的研究呈以下特點：第一，ESP教學研究對象專業分散，關于護理類高職院校的研究相對較少；第二，有關ESP教學現狀的實證研究不充分，不能有效體現地域性差異和發展層次；第三，相關實證研究缺乏對學生學習和教師教學的整合性研究。鑒于此，本研究在參考國內外研究材料的基礎上，對無錫衛生高等職業技術學校五年制高職護理專業學生和ESP授課教師進行問卷調查和訪談，對五年制高職護理專業ESP教學進行探討，調查學生ESP學習行為和ESP教師教學現狀，并通過整合與對比兩者情況，就如何提高ESP教學的有效性及利用ESP教學滿足學生學習需求進行分析。

2 對象與方法

2.1 對象

無錫衛生高等職業技術學校2013、2014、2015級護理專業學生與該校負責ESP教學的教師。

2.2 方法

采用網絡問卷調查形式與訪談法，共收回問卷528份，全部有效。

2.3 調查內容

護理專業學生對專業英語學習現狀及對教師ESP授課情況的評價，ESP授課教師教學現狀及專業發展狀況。

3 結果與討論

3.1 ESP課程總體評價與分析

表1 護理專業學生對ESP的總體評價（%）

表2 ESP授課教師對ESP的總體評價（%）

由表1、2可知，學生對ESP授課形式、授課教師、教材和課程設置形式的滿意度與總體滿意度均超過58%。表明ESP課程總體上獲得了學生的認可，能基本滿足學生專業英語學習需求。但是仍有20%左右的被調查對象對ESP的評價為“不確定”。這也反映出部分學生缺乏科學、客觀認識專業英語課程的能力。針對教師的調查發現，約50%的教師對“ESP課程總體評價”和“ESP課程設置形式”的評價為“不確定”，表明ESP授課教師在專業英語課程評價上的不確定性。因此，在對ESP課程進行總體評價外，本研究還從ESP教學內容和方法、評價方式與教材等方面入手，深入了解學生學習和教師教學現狀，結果如下。

3.1.1 ESP教學內容 調查發現，53.61%的學生認為ESP教學內容“來源單一，僅以教材為主”且“缺乏吸引力，興趣不大”。這表明教師在教學中以教材為主，固化無趣的教學內容是降低學生學習興趣、阻礙學生積極學習的重要因素。同時還有30.93%和21.65%的學生認為ESP教學內容“應用性不強，與就業及升學脫節”和“內容重復，缺乏創新”。這表明目前ESP教學內容在一定程度上偏離學生學習需求，不利于培養學生ESP學習興趣。

3.1.2 ESP教學方法 在針對“什么樣的教學方法能激發興趣”的調查中，53.61%的學生選擇“緊扣專業內容的互動游戲或口語交際活動”，40.21%的學生選擇“學生提出學習疑問，老師在課堂上進行回答和講解”，37.11%和35.05%的學生選擇“學生進行小組自主學習，老師協助和監督”以及“老師仔細講解詞匯和語法點”。結果表明，采用多樣化的教學方法和形式，有利于滿足學生專業英語學習需求。被調查教師中，71.43%的教師認為“教師組織學生課堂上做活動”是學生最喜愛的教學方式，14.29%的教師認為“教師播放視頻，學生觀后討論”是學生最喜愛的教學方式。對比師生調查結果發現，教師對于“什么樣的教學方法能激發興趣”的認知和學生的需求存在一定差異。教師過分強調了利用多媒體教學手段和交際型教學法促進學生專業英語學習的重要性。同時57.14%的教師在教學中“以老師講為主，對學生進行提問”，42.86%的教師“以老師引導、學生活動和操練為主”。這表明教師專業英語教學理念和教學實踐存在明顯的脫節現象，在課堂教學中沒有以學生的學習問題為導向，沒有真正體現以學生為中心、以學生為學習主體的教學理念。

3.1.3 ESP評價方式 調查發現，100.00%的教師認為只有“指導學生學習方法，讓學生對應學的內容會學樂學”才能算較好地完成了課堂教學任務。這表明教師已經充分認識到培養學生專業英語綜合運用能力才是ESP課程評價的主要目的。44.33%的學生認為“評價方式單一，以期末考試、單元測驗為主”，42.27%的學生認為“僅對學生學習效果進行評價的方式本身即是不全面的”。另有19.59%和14.43%的學生認為“評價方式不合理，難以考查學生的實際水平及語言運用能力”和“重終結性評價輕過程性評價”。這表明目前教師對學生ESP學習情況的評價方式相對單一，以筆試為主，忽視了對聽說能力的評價，不利于學生語言運用能力培養。

3.1.4 ESP教材 68.04%的學生認為目前使用的ESP教材“難度適中，基本符合自己的要求”，17.53%的學生認為“難度大”，僅有6.19%的學生認為“無法滿足自己需要”。教師中14.29%的人認為“難度大”，85.71%的認為“難度適中，基本符合學生學習要求”。通過數據對比發現，一方面，目前使用的ESP教材基本上能滿足學生學習需求，另一方面，ESP教材并不是影響學生學習興趣的決定性因素。

3.2 ESP教學與學習現狀調查分析

3.2.1 ESP學習動機和態度（見表3、4） 調查表明，學生能充分認識到ESP學習的重要性。有56.70%的學生認為學好專業英語“是進入涉外類醫院的必備條件”，65.98%的學生認為“能在病患溝通方面擁有更大優勢”，71.13%的學生認為“能拓寬自己了解國外先進護理理念，掌握先進護理技術的渠道”，27.84%的學生認為“能為出國留學和工作打下基礎”。大多數學生能認識到ESP在學業、就業和升學等方面的積極作用，有挖掘個人發展潛力的需求。超過70%的學生對ESP學習感興趣，這為開展ESP教學奠定了良好基礎。但是5.15%的學生表示學好專業英語“沒太大作用，只是憑自己的興趣在學”，7.22%的學生甚至認為“沒有作用，應該把學習專業英語的時間花在護理專業技能學習上”。數據表明，學生專業英語學習態度的個性化差異較大，有近30%的學生缺乏學習興趣。與此同時，28.57%的教師認為專業英語教學的主要目的是“提高學生英語綜合運用能力”，71.43%的認為是“提高學生職業核心素養”。由此可見，大多數教師與學生認同專業英語教學對于提升學生職業核心素養，為學生未來職業發展服務的重要作用，因此，教師如何激發學生學習動機和興趣，以達成教學目的是一個難點。

3.2.2 ESP教學難點 由表5可知，學生普遍認為專業英語聽力和口語交際是自己的學習難點，對自己的專業英語聽說能力最不滿意。44.33%的學生“有閱讀障礙，但能通過老師指導和其他輔助手段完成閱讀任務”，22.68%的學生“閱讀時經常因大量生詞或長句結構而停滯，但能堅持讀完”，還有15.46%的學生“閱讀時需要逐詞翻譯，理解長句和語篇有困難”，僅有10.31%的學生表示“閱讀比較順暢，會采用一定的閱讀策略完成閱讀任務”。這表明學生專業英語詞匯學習能力有待提高，閱讀策略有待豐富。45.36%的學生對自己專業英語聽說能力的要求為“基本能聽懂，能和老師交流”，40.21%的學生為“大概能聽懂，能借助手勢等輔助手段和老師進行交流”，還有6.10%的學生表示“完全聽不懂，從不主動和老師交流”。與之相對應的是，71.43%的教師把專業英語詞匯作為教學的最大難點，14.28%的教師認為專業英語聽力和口語交際是自己的教學難點。這表明一方面教師沒有將詞匯教學與學生閱讀能力提高有機結合，缺乏對學生閱讀策略的培養；另一方面，沒有充分認識到提高學生專業英語聽說能力才是解決學生最大學習障礙的關鍵。

表3 學生ESP學習動機和態度

表5 ESP教學情況（%）

3.2.3 ESP師資 根據對ESP師資的調查發現，目前專業英語教師隊伍中存在的問題是缺乏專業性的英語教師、學術及兼職等壓力使教師無暇顧及教學和教師專業素養參差不齊。42.86%的教師表示“很少”將專業教學實踐經驗總結成教學論文，29.57%的教師“幾年寫一篇”，只有27.57%的教師能“一年一篇”。ESP教師已經認識到了自身存在的制約ESP教學發展的因素，并且提出了提高自身專業英語教學能力的方式：參加專門培訓（85.71%）、學習理論書籍（71.43%）、學習護理專業知識（71.43%）、向其他專業英語教師學習（57.14%）和不斷實踐與積累經驗（42.86%）。這表明ESP教師在積極進行教學反思并試圖通過行動提高自身專業英語教學能力。

4 結論與啟示

4.1 明確ESP課程定位，突出專業特色

Strevens認為ESP課程設置必須滿足學生學習需要，且課程內容必須與特定的學科、職業和活動有關，總之它必須與一般用途英語（EGP）形成鮮明的對照[5]。在英語課程設置上，五年制高職院校首先應調查市場對護理人才的需求，以學習者的個性需求和護理行業要求為基礎，以滿足學生將來工作崗位能力需求為出發點，將語言技能訓練和護理專業知識學習相結合。設置ESP課程時應注重護理專業公共英語課、專業英語課和護理專業課之間的比例。ESP教學是以EGP教學為基礎的，同時EGP教學中應當有意識地穿插ESP教學內容和理念，加強英語和護理專業學科間的交叉滲透。ESP課程作為護理專業高年級學生的獨立課程，其主要目的是夯實學生基礎，提高學生專業能力，使學生能學以致用。

4.2 改革ESP教學模式，培養核心素養

加強對學生的護理人才核心素養培養，對實現新時代、國家化護理人才培養目標起著至關重要的作用[6]。但目前，ESP教學模式無法達成此目標。ESP教學內容大多局限于教材內容，教學形式仍然是以教師為中心，學生學習主動性較低，批判性思維缺乏。因此，ESP教學應始終以學生為中心，遵循能力本位原則。ESP教學內容特定，有明顯目的，是有意義的語言活動[7]。陸偉成認為ESP教學應采用任務式、案例式等教學形式[8]。教師盡可能設計和創設真實場景，分解教學內容。緊扣學生今后工作崗位的需要，將語言技能訓練任務細化到不同場景，如接待病人、護理病人等。教師是任務的組織者和控制者，是學生任務完成過程中的指導者、促進者與評價者。學生通過完成任務，在模擬的教學情景中學習英語技能和專業內容，體驗學習的樂趣。ESP教學還應倡導合作性學習。合作性學習方式能為學生提供大量的在焦慮感較低的環境中使用目的語言的機會，并對增強自信心、激發學習動機、培養積極的學習態度提供支持。學生通過團隊合作不僅強化護理專業英語聽說技能訓練，培養護患交流能力，還能提高在職業場景中綜合運用英語的能力、解決問題能力、交流能力和咨詢能力等護士核心能力。

4.3 構建ESP評價體系

要想保證教學順利開展，提高教學質量，完善教學條件，必須構建一套發展型的教學評估體系[9]。ESP教學是一個動態發展的過程，教師應著力構建多元化評價體系，遵循發展性原則和合作性原則，整合多方資源，如社會、醫院等，對學生的ESP學習情況進行系統評估。

4.4 加強ESP師資隊伍建設

Jarvis歸納了專門用途英語教師應該具備的10項一般能力，即分析專門用途英語和情景、評估教材以及相關資料、評估學生的成績、確定學習能力目標、設計和解釋工作計劃、規劃教學和學習策略、規劃個人輔導內容、編寫教材、組織教學與評估教學目的的能力[10]。而目前高職院校ESP師資力量薄弱，英語教師教專業英語或專業課教師教專業英語這兩種情況較為普遍，缺乏真正意義上的ESP教師團隊。ESP教師要積極提升個人專業英語教學素養，完善專業英語知識儲備，通過自主學習、參加培訓、同行學習等多種形式不斷學習，提高專業英語教學能力。基于目前大部分專業英語教師為英語教師的現狀，教師除了在英語知識、技能方面要有扎實的功底外，還要在教學過程中不斷學習相關專業知識。針對五年制高職護理專業特點，ESP教師可以通過自學或聽課，吸收護理專業知識，避免在專業英語課上出現概念性錯誤。教師的發展離不開學校的大力支持和規范化管理。學校應重視對ESP教師的培養，加大培訓力度，組織ESP教師進入醫院或相關崗位實習，或邀請醫院專業人員對教師進行培訓，加快“雙師型”教師隊伍建設。

5 結語

國際護理行業的發展要求加強ESP教學，以培養國際化護理人才，提高護生核心素養。研究發現，目前五年制高職護理專業ESP教學在課程設置、教學模式、評價方式和教師發展方面存在明顯的不足。為了探索更適合自身發展需求的ESP教學模式，應突出ESP教學的職業特色，以學生需求和崗位要求為立足點，圍繞護生核心素養培養進行ESP教學改革。