基于技能競賽的《手機應用開發》課程教學改革與創新的研究

鄭志嫻 曾凌靜

摘 要：近幾年，職業技能競賽的興起引領著職業教育的創新與改革，職業技能大賽對計算機專業教學改革的影響不容忽視。文章以《手機應用開發》課程為例，分析了該課程教學上存在的問題，如課程目標定位過高、課程內容滯后、實踐知識點關聯性不強、教學模式單一等。探討基于技能競賽在課程改革的作用，最后，針對存在的問題，提出了對該課程教學改革與創新的幾點的具體建議。

關鍵詞：職業技能大賽；手機應用開發；教學改革

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，職業技能大賽得到越來越多職業院校的廣泛共識的積極參與。它不僅是培養應用型人才的重要手段，也為職業院校提供了信息交流和展示教育教學的風采的平臺，更是成為高職院校的課程教學設計改革發展的推進器，“撬動”了課程教學設計的各個環節[1]。

每年職業院校技能競賽涉及Java和Android的賽項較多，比如移動互聯網應用軟件開發、嵌入式技術應用開發、云計算技術與應用等，這些賽項都不同程度地應用了Java和Android技術，這也反映了Android技術在移動互聯專業中的重要地位和普及程度。從近幾年的競賽看，賽項的考核內容緊貼行業技術前沿，而這些先進技術的引入已倒逼學校要開展專業教學課程改革，本文以《手機應用開發》課程為例，分析本課程教學中的不足，并進行探索和研究，提出行之有效的改革方案。

2 職業競賽反映出課程教學中的問題（The problems

in the course Teaching reflected in skill

competition）

2.1 課程目標定位過高

《手機應用開發》課程是我系計算機應用方向的一門專業選修課程，主要致力于培養深入掌握Android技術，從事基于Android平臺的手機開發的高素質技術技能型人才。由于課程涉及的學習領域廣，Android相關技術更新速度又很快，在教學過程中，教師總是想在有限的教學時間內讓學生掌握更多的專業知識，而忽略高職學生對計算機學科的接受能力和消化能力[2]，從而降低了學生的學習興趣，打擊了學生學習的自信心，這些都對課程的教學開展產生了負面影響。

2.2 課程實踐知識點關聯性不強

目前使用的教材大都是一個知識點搭配一個案例，但彼此之間的關聯性并不強，實踐內容缺乏連貫性和融合性，專業課程之間沒有建立縱橫向的“知識網絡橋梁”[3]，學生很難將所有知識點有機地結合起來，從而造成實踐知識點的分散。

2.3 課程內容設置滯后于行業要求

通過職業技能比賽，很直觀的反映出學生對知識的不足，從而體現到學校教師所教學內容的不足。從近年的競賽來看，各賽項的設置均緊貼行業技術前沿，比如開發工具使用的是Android Studio，而不是Eclipse+ADT，Android Studio的版本從2.2.3到3.0，這些變化都是與企業同步；而數據分析、網絡框架、編程模式等都是企業目前使用的最新技術。而這些技術往往在實際教學中大都無法傳授給學生，因素很多，如課時不夠，教學設計不足，授課老師缺乏對當前最新技術的了解，因而對應的實踐教學和技能訓練大都淺嘗輒止，學生也無法領悟和學習到技術的精髓，無法跟將來的職業崗位實現對接。

2.4 課堂教學模式單一

課堂教學大都以教師為中心，教材為藍本，教師一般采用“填鴨式”或“堆積式”[4]的授課方式。教學模式單一，過于依賴教材，沒有創新，無法調動學生學習積極性和興趣。學生學習處于“被動”地位，學習個性得不到充分發揮，學習興趣低下，就不能完全掌握課程所必需的職業技能。

2.5 教學評價和考試形式單一

教學評價單一，主要以教師為主，而考試形式一般則是筆試或機試。筆試側重于記憶，機試則側重于操作，但是兩個小時的上機考試對于計算機類的學生操作，可反饋的教學效果實在有限。不管是哪種方式，都只重視對學習結果的評價，而忽略了對學習過程的評價。

上述問題的存在，不僅影響到學生學習Android課程的積極性，而且也影響到職業技能大賽的參賽選手的技能水平，不利于應用技能型人才的培養。因此，對現有的《手機應用開發》課程教學改革迫在眉睫。

3 對專業課程教學改革與創新的探索（The exploration

on teaching reform and innovation of specialty

course）

3.1 以職業技能競賽為引領，重構課程體系

職業技能競賽遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，具有檢驗和展示教學成果、激勵和選拔技能強手、引領和弘揚“尊技重職”社會風氣的功能[5]，已成為職業教育改革和發展的重要推進器。通過技能競賽的項目分析，可以得出比賽對專業教學方向的考核要求，以及對職業技能人才的崗位需求。我們以此為契機，通過了解、分析、參與賽事和賽項，結合國家標準、行業標準來修訂課程標準，調整Android課程內容的設置，將移動互聯相關競賽涵蓋的知識點與技能點轉化為課程教學內容，設計項目實施方案，通過任務驅動、項目式教學來有效找到課程設置的突破口，推動課程改革。另一方面，加強實踐針對性，改革課程體系，理論與實踐有機結合，學以致用。

3.2 以參加職業技能競賽為手段，提出新型教學模式

隨著近幾年的職業教育的迅猛發展，在技能競賽、項目教學、教學模式等方面的研究成果，尤其是一線授課教師關于這些方面的改革建議也涌現不少。文獻[6]中提出“以技能競賽內容為標準的教學項目”，文獻[7]中改革現有教學模式，構建基于職業技能競賽的課堂設計模式與教學評價體系等。這些研究都為我們提供了很好的理論與實踐的支撐。

筆者通過研究，結合多年的競賽指導教師的經驗與心得，提出一種新型的整合教學模式，如圖1所示。

該模式以競賽式教學項目為核心，以競賽訓練形式作為項目實施方式，以多元評價作為檢驗方式。

（1）應用此種教學模式，仍需要以教師為主導，但教師身份進行轉變，不再是傳統的知識傳授者，而是引導學生的輔導者；在教學過程中要改變學生的“被動”地位，轉變為“主動”的主體地位。另一方面，要積極構建一個能激發學生學習興趣的教學氛圍，只有在興趣的驅動下，學生才愿意去學并且學得輕松、主動。在《手機應用開發》教學中，教師利用課前問題啟發學生思維，引導學生主動查閱資料，并啟用思維導圖幫助學生快速掌握知識點，利用知識特點來進行不同教學設計，比如UI及樣式，設計美觀的界面往往能引起學生的注意，“動畫”“繪圖”等概念，可以借助酷炫的設計效果讓學生產生興趣；對“activity的生命周期”的理解，可以借助驗證型的實驗來讓學生加深印象。這些知識點的場景設計都讓學生有了更加直觀地感受，更能激發他們的興趣，提高教學效率。

（2）在實踐教學內容上，教學項目是主線，也是課堂教學的基本要素。技能競賽的項目大都來自實際應用的真實案例，可以以此為基礎，進行項目的優化與分解，分為容易，中等和困難三檔，不局限于業務編排順序，根據學生的學習進度和接受程度合理分配。并以技能比賽中的每個能力單元作為一個子項目，每個知識點的學習作為一個任務，讓學生近距離感受到技能大賽，對他們今后參賽和工作有很大幫助。另一方面，調整理論課和實踐課的比例，加大實踐教學比重，配以實訓任務書，讓學生在課下也能獨立完成實踐任務。此外，還要設計一些實際應用中會遇到的，與新舊知識有縱橫聯系的項目案例，鍛煉和培養學生的綜合解決問題的能力。

（3）在教學方式上，將技能競賽的內涵運用于日常教學，可以借鑒競賽的訓練方法，即團隊模式和反復強化訓練。需求分析、框架搭建、UI設計、代碼編寫、項目測試和文檔編寫，這一系列的項目操作，都需要團隊合理分工、齊心協力才能成功。在課堂上，通常我們都不會讓學生一直重復某一任務，但在競賽訓練中，我們則會讓參賽學生反復訓練，“熟能生巧”。因此，在整個教學過程中，前期選擇相對簡單的項目先模仿制作，當學生熟練了基本項目流程后，再實施復雜項目的創意設計和優化，通過競賽式項目教學模式可以讓學生鍛煉基本技能，提升操作熟練度。

（4）在實際教學中，一堂課的時間往往做不到對學生的全面評價，一般都是教師通過對學生上交的作業情況進行量化打分。我們可以將競賽評分標準作為項目的知識技能要求，對項目實現過程中學生的各方面表現，進行“個人自評，小組內互評，組間評價，教師評價”等多元評價等。而最終的成績也不僅僅是依靠筆試成績，而是結合平時小測知識點的成績，項目評審的成績，能獨立完成機試的成績綜合得出。

3.3 以賽項為契機，構建立體化的教學資源

（1）建設符合工作場景的實訓基地

職業教育的特點是產學研結合，注重學生技能培養。而學校的實訓中心正是給廣大學生提供技能訓練的平臺，因此實訓基地建設就顯得尤為重要。由于大賽提倡的是一種項目化、任務化教學要求，這種導向使我校加大了實訓設備投入、重視社會需求。新建的“智能交通實訓室”實訓室，既滿足了參賽的需要，又能作為教學實訓的基地，更是省級移動互聯網軟件開發賽項的實訓基地。學校對實訓室的布局環境、設備配置等方面都做了細致的調研和論證，基本實現了與企業實際工作環境的“零距離”對接。依托省級技能競賽基地的建設，采購了多套的競賽設備作為實訓教學設備，引入仿真實訓平臺讓學生體驗真實環境下智能APP的應用。這些措施結合激勵教學的方式，極大程度地滿足學生對自身技能進行提升的渴望，學生學習Android技術的興趣大大提升，實訓教學效果良好，學做結合在教學改革實現中進一步得到體現。

（2）建設微課程體系，豐富教學資源

在建設實訓基地的同時，也要重視軟環境的建設，通過參與技能大賽，可以構建多種形式的的教學資源，并將這些資源融入到課程教學中去。近年來，越來越多的人學會了借助智能手機從互聯網上獲取知識，而微課作為一種新型的教學形式已經深入人心，我們可以借助微課這一教學形式，將課程教學內容分解為若干個小模塊，每個模塊作為一個微課教學單元[8]，建設微課程體系。學生可以借助互聯網，不受時間、空間的限制，隨時隨地學習、復習和掌握課程知識。《手機應用開發》課程在已有的教學資源上陸續新增了許多微課資源，如在線質量課程“安卓應用開發及質量控制”的10節微課；與大連東軟電子出版社合作共建微課資源，完成了37節的Android方面的微視頻和三個創新創業微視頻的設計與制作。另一方面，與省內軟件企業公司校企合作，開發了案例庫，以及相應的移動互聯項目實戰實訓指導書，經過兩輪的使用，效果良好。這些資源用來支持課程教學和學習過程，形成較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。

3.4 構建多級技能競賽體系，進一步優化競賽遴選機制

參加競賽是提高學生技能的一種好方法，要想選拔優秀的學生參加省級競賽、國家級競賽，就要先構建課堂到校級的競賽體制。可以先在課程教學環節中設置單項競賽項目，選拔感興趣的學生進入初期培訓，再通過開展靈活多樣的校內競賽來進一步選拔。近年來，Android技術應用的相關比賽很多，比如前面提到的全國職業院校技能大賽、全國大學生電子設計競賽等。學校通過與企業共同承辦校級移動互聯網軟件開發比賽，按照企業的行業標準和國賽技能來設置競賽內容，考核學生的職業技能，打破當下以競賽為中心的“應賽教育”，以及精英培養的局面，擴大了參賽面，并設置了獎勵機制，調動了學生參賽的積極性，提升了學生整體的技能水平，并經過激烈的比賽遴選出優秀的學生參加更高一級的技能大賽。

4 結論（Conclusion）

職業技能大賽是培養應用技能型人才的重要手段。參加移動互聯網軟件開發職業技能大賽，并以此為載體，不僅使參賽師生終身受用，而且對計算機類課程特別是《手機應用開發》課程的教學改革起到了積極的促進作用，教學主體、教學資源和教學流程等都發生了實質性的變化，教學模式得以優化和創新，使得教學內容更加貼近企業崗位需求，從一定程度上提高了學生的整體認知和綜合運用能力。

參考文獻（References）

[1] 張敬玲.基于職業技能競賽的高職院校課程教學設計研究[J].湖北成人教育學院學報，2013，19（1）：25-27.

[2] 李逢振，張雯亭.高職學生基于技能競賽的職業能力培養研究[J].當代職業教育，2016，1：100-102.

[3] 吳瓊.以職業技能競賽為導向的高職移動互聯應用專業課程教學改革[J].高教學刊，2017（7）：125-126.

[4] 屈慧潔.職業技能競賽背景下計算機應用技術專業課程教學改革初探[J].大學教育，2014（7）：138-139.

[5] 吳澤宇.電子商務職業技能競賽與課程建設的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（11）：73.

[6] 張玲玲，岳宗輝.技能競賽引領高職計算機類專業課程教學改革研究與實踐[J].計算機教育，2017（9）：65-68.

[7] 廖偉.基于職業技能競賽的高職院校教學改革研究——以湖南商務職業技術學院為例[J].現代商貿工業，2015（20）：187-188.

[8] 熊祖濤，盧晨怡.互聯網+教育視域下高職課堂教學模式創新途徑探析[J].江蘇科技信息，2016（16）：45.

作者簡介：

鄭志嫻（1979-），女，碩士，副教授，軟件設計師.研究領域：移動互聯開發技術，網站前端技術.

曾凌靜（1983-），女，碩士，講師.研究領域：Android應用開發.