小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究

陳晶

摘要：如今素質教育已經(jīng)全面展開，不斷要求提高學生的整體素質，更注重學生的全面發(fā)展，但在開展教育的過程中，仍存在許多問題，其中學生成績兩極分化在現(xiàn)代教育中普遍存在。本文對造成這一現(xiàn)象的成因進行了分析并提出解決問題的對策。

關鍵詞：小學數(shù)學；兩極分化；成因

當前，即使是小學生，教學成績也存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，一部分學生可以取得非常可觀的成績，并且一路“乘勝追擊”，對學習越來越有信心，越來越感興趣，但還有一些同學對學習興趣缺乏，成績也一直較為低下，由此將學生被動分出層次。這種現(xiàn)象并不符合素質教育的基本目標，需要我們不斷反思，加以改正教學中的不足，從而解決問題。

一、造成小學數(shù)學兩極分化的原因

1.分班制對學生學習的影響。

在我國，普遍實行分班制，也就是在入學時將學生分到不同的班級，而分班之后，班級的調整很少，對于小學生而言，一年級分班之后，大部分學生都要在相同的班級學習六年，直到六年級畢業(yè)，在這種現(xiàn)今最為普遍的分班制度下，最大限度的保證了學生接受教育的公平性，讓每個學生受到同等的教育，但這一制度也具有一定的缺陷，被分到同一班級的學生，在一段時間的學習之后，學習成績會出現(xiàn)一定的差異，一些學生的接受能力較好，很容易跟隨老師的進度，取得較理想的成績，也有一些學生落在了后面，跟隨不上老師的進度，但在這樣一個班級里，學生還是會繼續(xù)一起學習，接下來每個人要學習的知識也都是一樣的，長此以往，在不斷的累積之后，成績好的學生學到的東西越來越多，很輕松的就能完成學業(yè)，但那一部分跟不上進度的同學則會“越欠越多”，昨天學習的知識還沒有掌握，今天又要跟著大家學新的知識，每個知識點有一點點的不明白，累積起來就會變成學習上的大漏洞，時間一長，再想修補就會很困難，久而久之就造成了如今的兩極分化。

2.老師缺乏創(chuàng)新思維。

在我們的傳統(tǒng)觀念里，老師一直扮演著“傳道，授業(yè)，解惑”的園丁角色，是傳播知識的人，通過老師的專業(yè)教導，我們才能學習更多，懂得更多，但因此也造成一部分老師教育觀念過于保守，教育方式也缺乏創(chuàng)新，只是簡單的將知識灌輸給學生，枯燥又死板，一堂課中，老師不停的在講，學生坐在講臺下被動的接受，老師和學生完全脫節(jié)，成為兩個層次，在這樣的教學下，無法調動學生的主觀能動性，不能讓學生感受到探究學習的樂趣，只是一味的接受，缺乏自主的探索，學生在這樣的學習中，很容易感到疲勞和厭煩，如此情形，成績也就自然不盡如人意。當然，如若扼殺了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，就更加得不償失了。

3.不能及時注意到學生心理的變化。

正如前文所說，成績兩極分化現(xiàn)象普遍存在，小學生也不例外。而在學校，甚至出了校園后，同學們都面臨著或多或少的比較和因此造成的無形的壓力，成績好的學生在學校會得到更多的肯定和表揚，出了學校，家長也會因孩子成績優(yōu)異而十分自豪。逢年過節(jié)，休假聚會，家長之間少不了的話題就是孩子的成績，“你們孩子成績怎么樣？”“這次期末考了多少分啊？”等等問題不絕于耳，看似尋常的問題，但也很容易讓一些成績不好的學生形成自卑心理，對于心智不成熟的小學生而言，就會認為自己不如其他的小朋友，感到委屈和難過。

在這個時候，家長和老師往往不能及時關注孩子的心理變化，疏導學生，認為只是小孩子在鬧情緒，缺乏真誠的溝通和鼓勵，甚至有些家長，會因為孩子的成績不好而批評和責怪孩子，簡單的將成績不好的原因歸結為“你不好好學習”、“你不夠努力”，只有責怪而不共同尋找原因解決孩子的心理問題，小孩子既不敢和家長爭執(zhí)，更不敢反駁家長的說法，但是會在心里埋下叛逆的種子，對學習產(chǎn)生抵觸心理，成績越來越差，家長越來越苛責，如此惡性循環(huán)，完全不利于學生的學習和身心健康。

4.應試教育限制了學生興趣的發(fā)展。

現(xiàn)在學生學習的最大目的就是考一個好成績，最終憑借這個好成績上一個好大學，但是在十幾年的學習之后，很多人都會發(fā)現(xiàn)，離開學習之后，不知道自己喜歡什么，不知道自己想要什么，一下子無所適從，這都是因為在不斷的學習和考試中，學生犧牲了好奇心，犧牲了興趣愛好，一門心思只想著如何提高成績，在對成績的強烈需求下，各種補習班應運而生，辦得越來越紅火，同時，學生參加補習班的年齡也不斷被拉低，高中生補習，初中生補習，甚至連一些小學生都參加補習班，課余時間被奧數(shù)，英語，算數(shù)等等的補習占據(jù)。

每個人的童年都應該是美好而自由的，每個孩子都有無數(shù)種可能，無數(shù)種未來，但若從小就這樣指導，那樣限制，那就是在扼殺孩子的可能性，本來一些孩子可以在他的興趣上很好的發(fā)展，有所作為，但讓他放棄興趣，強制性學習，結果只能適得其反，雖然和別的同學一樣花了大把時間在學習上，但并不能取得好成績，久而久之，對學習喪失信心和興趣，無法在學習中獲得滿足和收獲。

二、對策

1.在學校中，可以盡可能的減少每個班級的人數(shù)，人數(shù)越少，老師用在每個學生身上的精力就會更多，能夠更好的照顧個體，花時間去關心成績落后的同學，讓班級同學整體的差異不至于過大，讓成績落后的同學能夠有所提高。小學期間的學習內容是以后學習的基礎，對于每個同學來說，打好基礎都十分重要，這個責任大部分在于我們老師，同時，小學知識相對來說較為簡單，更加有利于老師幫助成績落后的同學補起功課，只要我們老師付出更多的精力，我相信這種兩極分化會得以緩解。

2.老師要不斷提高自身素質，豐富自身知識儲備，把死板的知識點講出新花樣，把課堂變成豐富多彩的，引人入勝的，將更多新奇有趣的東西融入平時的教學中，寓教于樂，讓孩子在快樂中學習，在學習中感受快樂。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新型學生，需要老師具有足夠的寬容和理解，當學生提出不一樣的觀點時，即使是錯的，也不能夠輕易下結論或者直接否定，要在肯定了學生的創(chuàng)造力后再慢慢指導和糾正，尊重每個學生的創(chuàng)造力，也尊重每個學生的個性，最大限度的發(fā)揮課堂民主，讓學生大膽發(fā)言，調動學生的積極性和主觀能動性，創(chuàng)造樂于探索和大膽質疑的課堂氣氛，在這個過程中，老師也要摒棄傳統(tǒng)“重結果，輕過程”的教育理念，建立創(chuàng)新意識，活躍課堂氛圍。

4.除了教學之外，課余時間，教師要多關心學生的心理，及時為學生“解惑”，不僅是學習上的困惑，也要解決學生心理上的困惑，在學生產(chǎn)生負面情緒時，主動找學生聊天，和學生一起尋找原因，一起面對問題，舒緩他們的壓力，最重要的是鼓勵他們繼續(xù)努力，不放棄學習，不向困難低頭。

素質教育的開展，離不開高素質的老師，所以作為一名老師，我希望從我自身做起，不斷反思，不斷創(chuàng)新，不斷提高，讓學生成長也讓自己收獲，不愧于教師這個行業(yè)，不愧于家長的殷切期盼，更不愧于孩子們叫出的那一聲“老師”，在教學實踐中，成為一名合格的人民教師。