實施溫情教育 促進學生身心發展

葛雙惠

摘要：正確運用溫情教育手段，能使學生的態度、修養得到提升，能力與責任心得到加強，對遏制主動性缺乏、增強學生自信心、縮短師生間心理距離、解開心里癥結、克服心理障礙等具有積極作用。

關鍵詞：溫情教育；身心發展

所謂“溫情教育”就是教育者在教育教學過程中對教育對象付出真正的情感關懷，用真誠、真情、真心關注教育對象的細微變化，從而引起教育對象的共鳴，感知教育者對他們的付出，進而用自身行動表達對教育者的尊重和回饋教育者的勞動付出。

2016年我校申報了常德市教育研究立項課題《農村中小學溫情教育的策略研究》（課題編號CDJYKY201617）。通過近三年的研究與實踐，我們認為在教育教學中實施溫情教育，有助于學生身心健康發展。其表現主要在以下幾個方面：

一、溫情教育是對學生態度、修養的潛移默化過程

溫和的態度是現代人際交往必備的素質，是現代人的基本素養。對于教師，每天的工作就是與學生交流溝通，而學生正處于思維活躍、精神充沛、求新逐異的青春反叛期，作為教師，更需要擁有良好而平和的心態，教師與學生交流要溫和、靈活，讓學生樂于接近并愿意交流，這種態度無形中營造了一種良好而溫馨的氛圍，達到“潤物無聲”的教育效果。

二、溫情教育是對學生責任、能力的培養過程

強烈的責任心、高超的教學能力，是贏得受教育者信任的基本條件，溫情是教書育人相結合的溫情，是關注學生發展成長的溫情，是為學生成長負責的溫情，更是理性的“溫情”。

三、溫情教育能讓學困生遏制主動性缺乏、學業不良方面有明顯的效果

對于學習上的后進生，多數教學的慣性做法簡單、粗暴，過于嚴厲。從心理學的角度來講，這不利于提高學生的學業成績，更不利于學生主動學習。相反，"溫和再溫和"的做法在遏制學生學習主動性缺乏、學業不良方面有明顯的效果。

四、運用溫情教育評價手段能提高學生的自信心

北師大青島附屬學校張國強老師說：“每個學期末季，期末評價又擺在了所有班主任的面前。如何使得自己的評價更有實效，更具有創新性，值得每一個班主任老師思考并踐行。評價要根據學生的實際情況來進行；要堅持鼓勵為主，并指出下學期應該努力的方向；要具有創新性，客觀性，實效性，指導性，多樣性，公平性。其實，從另一個角度來理解，期末評價也是在做教育，評價好了，家長滿意了，孩子信心足了，明確自己的方向了，也就是在做有溫度的教育，做有溫情的教育。”北師大青島附校姜勇老師認為：在“你能行！”“你進步啦！”的積極評價聲中，暫時落后的學生會不斷增強自信，使他們的潛能得到充分開發，才華得到充分展示，從而不斷地追求成功。

五、溫情教育能縮短師生間的心理距離

蘇霍姆林斯基說過：“教育的奧秘就是教師熱愛學生。”情是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情學生才會“親其師、信其道。”自覺愉快地接受老師的教誨，由此可見“親師”是“信道”的前提。“親”的程度越深，師生心理距離越近，交流的渠道就會越暢通，心理疏導工作就越容易取得成果。每個學生在學校都需要得到老師的關愛，愛對他們成長如雨露和陽光，教師一句簡單的寒冷問候，一聲簡單的生日祝福，都會給學生帶來溫暖，給他們增添信心和勇氣，種種愛的言行都會感化著同學的心靈。

六、溫情教育能解開學生心理的癥結

一位教育家曾經說過：教育者之所以不同于一般的工匠，就在于我們面對各具個性的學生必須采取不同的教育方式，而且這種教育方式還應隨學生的變化而變化。初中的學生正是個性形成發展時期，同時也會產生不同的個性心理。作為班主任，需要足夠的細心、耐心，當然有時也需要一定的“嚴厲”或“溫情”去解開學生的心理癥結。班內有位叫“王某”的學生成績班中排名最后，家庭過分溺愛、目中無人，但他愛好體育、讓他參加各項體育比賽，并且都獲得較好的名次，我破例讓他當了體育委員，期末推薦他成為“體育之星”。這些成功，點燃了他的上進心。為了進一步激發他的自信心和進取心。我通過學習方法的指導，幫助他制訂學習目標，并安排他與品學兼優的學生同座，使他在潛移默化中受到啟示和鼓舞，他有困難時我及時給予幫助，并努力發現他的優點和長處，對他任何一點微小的進步都給予熱情的鼓勵，我毫不吝惜在他的作業本上寫一句“好”字或“真棒”或“有進步”等字樣，這樣堅持做了一段時間，他果然受到鼓勵，汲取了力量，成績也有了提高，他還發自內心的說出：我最喜愛的老師是葛老師。

七、運用溫情教育能幫助學生克服心理障礙

中學階段學生在體形、體質、性成熟及內臟機能等方面已基本完成，并向成長過渡，并引起了心理的許多變化，其中突出的一條就是對異性的好感。如不正確引導，后果不堪設想。我班的劉同學剛進入初二就開始愛打扮了，還化妝，我開始留意，終于發現她開始萌發了過早的感情。開始與畢業了的一名男生有不太正常的異性交往。找到問題的癥結后，我利用放晚學后的時間與她進行單獨交談。我沒有大聲呵斥、責罵、而是耐心、細致溫情教育開導。從自己讀書時代談起，讓她感到老師和她一樣，也有過類似的心理過程，這是青春期正常的心理，同時我肯定她的優點、工作負責。但是我坦誠地指出，假如目前偏離了自己求知的航道，影響了學習成績，那么這些才華成功無疑是過往云煙，永遠不再重放光彩。面對我的坦誠與溫情，劉同學毫無對抗情緒，我開始給她出主意，提出了兩點要求：第一別把事情看得太嚴重，不必有負罪感、不必讓很多的同學老師知道、以免背過重的思想包袱；第二把精力全部轉移到學習上來，冷卻目前的盲目情感，用理智去征服自身的弱點。一年來，我感到很欣慰，她能堅定地拋棄過早到來的情感，同時她給我寫了一封信感謝老師對她的關愛和溫情的開導。

通過研究與實踐，我們相信只要真情對待每一位學生，用溫情感染每一位學生，哪怕再頑皮搗蛋的學生、他們心靈也會被老師感化，他們的潛能也會得到充分的發掘，他們的能力一定會得到最大限度的提高。

課題：本文屬于常德市2016年度教育科研立項課題《農村中小學溫情教育的策略研究》（課題編號CDJYKY201617）成果。