工業設計專業表現技法類課程的教學方式研究論述

李林澤

摘 要：文章以工業設計專業表現技法類課程為對象，首先對其重要性進行了分析，其次介紹了教學方式改革要點，最后從保證空間透視感與比例的科學合理、熟練運用手繪工具、加強徒手草圖練習的重視三個方面，闡述了高效的教學方式，旨在提高學生設計專業性。

關鍵詞：工業設計專業；表現技法類課程；教學方式；徒手草圖

工業設計是以人類物質需求、精神需求為根據，注重培養人的創新理念專業，其中包括多個學科，屬于美學、科學、藝術與技術相互融合的學科。工業設計波及的范圍比較廣，并且有非常豐富的內容，實現了功能效果與審美意識的集合，在現代生活中非常必要，對人們的生活方式具有一定程度的影響。工業設計表現技法是教學期間最為核心的課程，主要培養學生的專業技巧，教師使用的教學方式直接對教學效果形成影響。

一、工業設計專業表現技法類課程價值體現

在工業設計專業表現技法類課程中，主要課程有設計素描、構成學、產品設計表現技法等，教學質量直接關系到專業設計課程的實施。表現技法的實踐應用決定設計創意的體現和視覺效果，由此可見工業設計專業表現技法類課程的重要意義。

二、教學方式改革要點

（一）增加結構素描課程。盡管素描是所有造型藝術重要前提與基礎，然而要將素描學好，深入研究非常必要，并且需要花費非常長的時間。設計學科學生如果將大量時間用于基礎素描課程，對于專業技巧的學習毫無用處，另外基礎素描明暗調子一類純藝術技巧的練習在學生而言也沒有明顯的意義，對于形體結構以及透視等較為重要，由此也形成了結構素描教學的目標。學生使用手繪效果圖創作，這一期間針對所有造型結構都要清晰表達，為此學生務必要具備結構造型的理解力。由此可以了解到，對于工業設計而言，結構素描是非常基礎的課程，可以提高學生視覺敏銳度以及技巧靈活性，培養手感。結構素描通常使用線條來闡釋形體內外部結構之間的聯系，與設計表現技法教學目標相同。

工業設計專業結構素描教學時，建議使用從簡至繁這一方式。先讓學生了解簡單形體，將透視知識滲透至課程中。練習期間，將以線為主表現手段和形體結構之間的必然聯系作為教學的重點。結束幾何形體結構素描教學后，可以選擇一些難度較大的產品實物，指導學生進行素描，例如風扇和吹風機等。這一階段的教學重點是讓學生了解產品的結構、功能以及成型工藝等之間的必然聯系。練習期間，教師要重點強調不同產品的局部細節處理，使用線條將材料質感進行表示。

（二）課時調整。以往對于藝術設計課程的課時安排，主要是以周課時為主，為了使學生可以學習到系統的知識，建議將周課時轉變為學期制，提高學生的手繪水平。現如今，工業設計專業學生主要是進行強化訓練，短期通過突擊的方式參與高考，這導致一些學生的基本功不扎實，寫生時沒有頭緒，不了解工業產品表現形式，線條掌握不熟練。正因如此，學生缺乏強有力的速寫認知水平以及審美能力，針對教師的問題無法深入理解。加上課時少，無法真正體現成效。鑒于此，建議對課時進行調整，為之后設計表現技法教學奠定基礎。

三、工業設計專業表現技法類課程教學方式

（一）保證空間透視感與比例的科學合理。設計表現技法透視法有一點透視、兩點透視和一點斜透視三種。實際教學以及實踐設計過程中，針對空間透視感與比例并沒有固定的要求，如果過于強調準確的透視感，會壓制學生的靈感，將設計重點轉移，這對于工業設計而言十分不利。所以，設計過程中只需保證比例恰當即可，無需過于重視透視準確性，全面提升效果圖設計的質量。

（二）熟練運用手繪工具。設計表現技法本身帶有多樣化的特點，例如馬克筆、彩色鉛筆、鋼筆淡彩、水彩以及色粉等多種表現技法。然而對于學生而言，無需掌握所有的技法，只是熟練運用幾種即可。通常學校教學期間都是以馬克筆、彩色鉛筆為主，主要原因在于馬克筆、彩鉛不僅能夠單獨運用，也可以結合使用，加上具備快干的特點，無需用水調和，著色方便，繪制效果圖有鮮艷的色彩，風格豪放，符合大眾審美。

（三）加強徒手草圖練習的重視。工業設計表現技法課程主要有徒手草圖、效果圖這2個環節，實際教學期間，為了鍛煉學生的思維，需要加強對徒手草圖的正式。最初開始工業設計時，早期對于設計的構思并不十分明顯，但是草圖繪制期間，可以明確構思，將設計師抽象思維以徒手草圖的方式加以記錄，這個過程具有位移性。使用計算機繪制效果圖，其優勢在于可以準確把握數據概念，軟件中可以精準體現點、線、面、形體，但這也是效果圖繪制的缺陷，將設計師初期構思所帶有的模糊性、不準確性等特點進行壓制，由此可見徒手草圖的重要性。

針對工業設計專業表現技法類課程教學方法，需要結合當前教學現狀進行改革，一方面有利于提高學生專業性，另一方面則可以提高工業設計效果圖設計質量，對于工業行業發展以及工業設計而言，有重要的推動作用，需要教學人員加以重視。

參考文獻：

[1]梁文峻.工業設計專業設計素描的教學探討——引入三視圖觀念的設計素描教學案例分析[J].科教文匯，2018，（2）：75-77.

[2]郝曉曦，李辛沫.CDIO模式下工業設計專業《電子電工》課程改革探索[J].價值工程，2014（25）：286-288.

[3]張明.工業設計專業畢業設計跨學科教學的實踐研究[J].工業設計，2017（10）：27-28.