提高中職生德育課程參與度的研究

鐘霞

摘 要：中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課。要讓學生更多參與到課堂中來，要求教師要會“用教材”，優化課堂教學設計。

關鍵詞：中職生；德育；參與度

一、中職德育課的現狀

中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地。這充分反映了德育課程的重要性，但是在現行的中等職業教育當中普遍存在以下的問題。

（一）學生的特殊性

隨著中等職業學校的招生規模日益擴大，中職學校的學生起點有所降低，大部分的中職生都是因為成績不理想而選擇了中職學校，而一般來說成績不理想者往往學習習慣、自控力力等都比不上成績優異者，因此上課時經常心不在焉、不思進取、得過且過。同時不少的學生也存在錯誤的認識：認為只要學到技術，就可以找到工作、拿高薪，因此很多學生認為德育課對于他們以后的就業來說沒有多大的用處，學不學都一個樣。

（二）教師傳統的教學模式

雖然教育改革在不斷深化，但這種傳統的教學模式在我們很多老師心中已根深蒂固。傳統的課堂教學模式即教師講、學生聽的“灌輸式”、“填鴨式”，教師是課堂的主宰，學生圍繞著教師轉。這種教學模式忽視了學生的主體地位，學生的積極性和主觀能動性沒能調動起來，導致學生參與課堂教學的程度較低。

（三）學校重智育輕德育

為了將“以就業為導向、以能力為本位”的現代職業教育理念落實到實處，學校更多關注的是學生技能的教育培養，忽視了學生職業素養的培養。

如何更好地讓學生參與到課堂教學當中來，筆者認為始終要堅持“教師為主導”這一原則。葉圣陶先生說過，“所謂教師的主導作用，意在善于引導啟迪，使學生自食其力，非所謂教師滔滔講話，學生默默聆聽”。教師要發揮自身的主導作用，筆者認為教師應該成為課程資源的構建者、學生主動學習的指導者、學習過程的參與者。

二、提高中職生德育課程參與度的措施

（一）教師“用好教材”而不是“教教材”

現行的教材的編寫更多的是體現學科知識的系統性、完整性與科學性，如果教師只是按照教材的編寫從頭至尾照本宣科，勢必不能激發學生的興趣，更不能讓學生參與到課堂當中來。因此作為教師應該成為課程資源的構建者，具備課程的開發能力，要會“用教材”，而不是“教教材”。

“用教材”首先要求教師要熟悉教材。熟悉教材各章節的內容，熟悉各章節內容之間的聯系。其次要合理整合教材為我所用，把分散的教材內容按照“提出問題——解決問題——歸納分析”的思路重新設計教學步驟和教學方法。例如《崇尚程序正義，依法維護權益》這課書中，教材是按照“訴訟的分類——司法公正——公民的基本訴訟權利——學會維護自己的合法權益”的順序進行編排的，但筆者在授課中揉碎了這些知識，重新進行設計。筆者先拋出一個發生在我們身邊的案例，再讓學生討論該如何維護自身的合法權益，最后歸納出民事訴訟的程序，同時讓學生仿寫民事起訴書的法律文書。這樣通過一個案例把教材分列開來的訴訟程序跟公民的基本訴訟權利、證據等知識貫穿、融合起來，問題的設計也讓學生有話可說，真正做到讓學生動起來。這不僅有利于理解知識，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。

（二）多種教學法激活課堂

1.案例再現，激發學生興趣。要讓學生真正參與到課堂活動當中來，關鍵是激發他們的興趣。因為興趣是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分，也是推動學生學習的內在動力。而隨著中等職業學校的招生規模日益擴大，中職學校的學生起點有所降低，部分中職生不同程度地存在著缺乏自信，學習基礎差，學習動力不足，課堂參與積極性較低等問題，再加上德育課程教材更偏重于理論的系統性，有些具體案例更是過時陳舊，缺乏新鮮感和吸引力，與學生實際生活相去甚遠，真實性也不夠。基于這些問題，單純利用教材上課，想吸引學生參與課堂活動那是不可能的。因此筆者在整合教材的基礎上多引入案例進行教學，做學生主動學習的指導者。

案例教學是根據學生情況以及教學目標，選用某些具體的、真實的案例，讓學生通過這些案例進行討論、分析、思考，提升思維能力及素質的教學方法。在選擇案例中不能“眉毛胡子一把抓”，只吸引學生的注意力而與教學內容、教學目標沒有關聯。案例的選擇應該要符合課程要求，要有時代感，還要遵循教育部頒發的《中等職業學校德育大綱》規定的基本原則之一“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，只有這樣才能引起學生的共鳴也才能讓學生參與到課堂當中來。例如在學習“依法保護人類共有家園”這一內容時，先呈現廣西大面積種植的速生桉，然后讓學生交流討論種植此種樹木對我們生活的影響。最后教師分析歸納總結引出“十九大報告”中的“堅持人與自然和諧共生，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策”。通過這通俗易懂、緊跟時代、貼近生活、貼近學生的案例，既可以使枯燥的理論簡單、形象化，又能讓學生在實例的分析中進行思考、交流、討論，從而培養學生分析問題、提高對問題的洞察力和解決問題的能力，也讓學生感悟到，要保護人類共有的家園需要我們每一個人的努力，需要從自身做起。

2.情景模擬，引導學生參與。模擬教學法是指學生在教師的指導下對不同的教學內容進行模擬情境的設計并進行現實活動的參與。如在學習有關“刑事訴訟的基本程序”這些知識時，筆者不是簡單的照本宣科，而是采用了以下的幾個步驟：首先，讓學生帶著老師設計的問題去觀看《庭審現場》的節目，讓學生大概了解法庭審理案件的一些程序；其次，在教師的引導下歸納法庭審理的流程； 再次，給學生一個新的案例（根據學生的水平，案例盡可能簡單），讓學生依據案例查找相關適用的法律；最后，模擬法庭（第二節課）。通過這一系列的活動，不再是“教師講、學生聽”的傳統的教學模式，每一步驟都讓學生參與到課堂當中來。特別是“模擬法庭”這一環節，學生猶如身臨其境，他們不但了解了刑事訴訟的程序，樹立法律的權威，也增強了學生要懂法、依法維護自身合法權益的意識，同時提高了學生對德育課堂的參與度。

3.角色扮演，讓學生動起來。在課程教學中，如果采用傳統的“一本教材、一張嘴巴”“填鴨式”的方式教學，中職學生很難掌握教材內容并失去學習課程的興趣。筆者在《職業道德與法律》的“職業禮儀”教學中，常采用角色扮演法，如教師可以設計商場一角的場景，讓學生扮演銷售人員、收銀員、顧客等幾種角色，要求學生從表情、姿態、禮貌用語、熱情接待服務等多方面進行演練，并通過分組互相點評、教師點評等方式，糾正其不足之處并演示正確做法，以區別錯誤和不規范的做法，這樣學生既可以感受行業氣氛，熟悉其禮儀規范，也活躍課堂氣氛，還能培養學生的交流、語言表達能力、組織能力和團隊合作能力，提高他們的社會適應能力和交際能力。

總之，中職德育課程不是簡單的傳授課本知識，而是讓教師要充分發揮主導作用，通過整合教材、運用靈活多樣的教學方式，讓學生參與到課堂中來，激發他們學習的積極性和主動性，也讓他們在課堂上最大限度地表現自己，發現自己的優缺點，從而提高學生的職業能力、職業素養。

參考文獻：

[1]王佳.行為導向教學在中職語文教學中的應用[J].課程教育研究，2016.

[2]李曉艷.德育課教師在運用導學案教學中的角色定位[J].課程教育研究，2016.