小學低年級德育教育的幾點思考

姚春玲

摘 要：俄國教育家烏申斯基指出：“習慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是極為重要的本質(zhì)現(xiàn)象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿瘛⑸窠?jīng)系統(tǒng)以及他們的天性中。”可見，養(yǎng)成習慣教育是素質(zhì)教育中不可缺少的一個基礎(chǔ)性層面，是素質(zhì)教育中最“實”的基礎(chǔ)部分。

關(guān)鍵詞：小學；德育；教育

一、因材施教，鼓勵學生參與

俗語說“良好的開始等于成功的一半”，但是如果我們班主任以成人化的方式教育孩子，特別是低年級的學生，根本不能取得預期的效果。比如：“你應(yīng)該……不應(yīng)該……”之類的話，學生或者表現(xiàn)出不屑一顧；或者僅僅是迫于長輩的威嚴而表面接受，背地里依然我行我素。讀過《教育學》的教師都知道，德育教育有一條“注意學生年齡特征”的原則。這一原則是指教師在對學生進行品德教育時，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征，采用不同的教育形式和方法，有的放矢，因材施教，避免“成人化”，“一般化”和“公式化”。剛?cè)雽W的學生，對生活充滿了憧憬和美好的想象，他們熱愛一切美麗的東西。他們閱歷膚淺，思維方式形象化、具體化。他們又是家里的“小太陽”，許多長輩圍著他們轉(zhuǎn)，因此“以我為尊”的意識極強。俗話說：“播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格。”怎樣幫助孩子走好入學的第一步，使孩子們養(yǎng)成良好的習慣，我認為可以依托《德育讀本》對學生進行教育。例如在教學《自己的事情自己做》一課時，針對現(xiàn)在的孩子自立能力較差和發(fā)展不均衡這一特點，教師的教育也應(yīng)該因人而異。首先通過調(diào)查方式，了解每個學生自立能力的不同程度，然后對學生分目標、分層次進行訓練，比如可以在自己會洗臉、刷牙、穿衣的基礎(chǔ)上，鍛煉自己疊被、自己整理書包等活動，學生通過日常生活的鍛煉和課堂比賽活動的參與，激發(fā)了參與熱情并提高了能力。因此，對學生因材施教，德育才能深入人心。

二、實踐活動，讓學生親身體驗與成長

愛因斯坦有句名言：“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實踐行動。”夸美紐斯也曾說：“德行的實現(xiàn)是由行為，不是由文字。”一般地說，學生良好品行的形成，從知開始，以行結(jié)束。如果學生能經(jīng)常做到既懂道理，又能見之于行動，那他才真正具備了美德。所以，我們對學生的教育，不能僅僅停留在口頭上，要讓學生用懂得的道理去指導自己的行為。這種行為練習，可以去掉壞習慣，培養(yǎng)良好的品德和行為習慣。對于我們低年級學生的行為練習，也要根據(jù)他們的年齡特征，這樣才能事半功倍。而豐富多彩的活動，往往是學生最樂于接受的方式。

例如我在教學《學會合作》一課中，除了課上安排學生進行一系列活動如：讓學生合作記數(shù)字，合作做手工等形式外，還利用節(jié)假日帶領(lǐng)學生參加社會實踐活動，讓孩子們到社會、到野外，但在這過程中會遇到各種困難，諸如自帶飲水食品、行李工具，負重出行，越嶺登山，有時糧水不繼還要受渴挨餓，但他們咬著牙堅持下來了。從中磨煉了學生意志，增強了他們克服困難的勇氣，解決實際問題的能力，增強了他們集體觀念，團結(jié)互助關(guān)心他人的精神得到發(fā)揚。同時也提高了學生與人交際、口頭表達等各方面的能力。

三、童話故事教育，規(guī)范學生行為

低年級學生年齡小，他們的生活經(jīng)驗有限，生活中鮮明的形象對于他們的品行具有很大的影響力。正如蘇霍姆林斯基所說：“世界是通過形象進入人的意識的。”一個個膾炙人口的兒童故事，濃縮了社會中形形色色的形象。學生在一個個生動的故事中能夠感受生活，從而得到教育。

例如在《愛護花草樹木》一課時，教師首先以童話故事的形式向?qū)W生展示：一個美麗的大森里，綠樹成林，鮮花遍地，蝴蝶、蜜蜂成群結(jié)隊的在花叢中飛來飛去，一只叫歡歡的小鳥住在一棵大樹上，她每天無憂無慮的過著幸福的生活。有一天，來了很多大卡車，把花草都給踏平了，把大樹都砍光了，歡歡傷心地哭了。幾天后，歡歡和她的兄弟姐妹流著眼淚離開了這片她們曾經(jīng)生活過的地方，當她回頭再看時，身后是一片片荒涼的土地和大片的樹根……學生聽了這個童話故事，內(nèi)心深深受到觸動，并決心從此定要以實際行動來愛護花草樹木，并時刻提醒身邊的人一起做好。從這不難看出小小一個童話故事所收到的教育效果是不可估量的。

四、多元化方式，強化學生意識

（一）與班隊活動相結(jié)合。我們都知道良好的行為習慣不是一日之功，一事能成，除了在課內(nèi)學習，還必須結(jié)合晨會、班級活動、少先隊活動等形式，這樣才能達到良好的教學效果。如在教學《養(yǎng)成良好的學習習慣》一課后，教師可充分利用班隊會的形式，讓部分在這方面做得好的學生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗，其他同學根據(jù)自己以往的不足，提出改進措施，寫成方案，并讓學生在實施的過程中明確：有好的學習行為不難，難的是把良好的行為內(nèi)化成習慣，學生通過這種形式，即延伸了教學內(nèi)容，又激活了思維，讓德育更好的觸及學生的心靈。

（二）與家庭教育相結(jié)合。要想做好德育工作，啟迪學生的思維，塑造美好的心靈，與家庭教育相結(jié)合的形式也很重要。如在學習《關(guān)心父母》一課后，可以及時的召開一次家長會，讓家長談一談孩子近期在家的表現(xiàn)，特別是對關(guān)心父母方面做得如何，這樣，教師及時與父母溝通，即增進了教師與家長的感情，又促進了對學生的教育，達到了事半功倍的效果。

五、自主評價，落實養(yǎng)成教育

如何來評價低年級的學生，使評價有利于鼓勵他們積極向上，預防和克服不良品行的滋長？實踐中，我發(fā)現(xiàn)把評價自主權(quán)還給孩子，讓學生自主評價，受到的效果往往事半功倍。

根據(jù)低年級學生的年齡特點，作為教師，我們應(yīng)該經(jīng)常依托《德育讀本》，對學生進行潛移默化的養(yǎng)成教育，以達到德育深入人心的目的，同時也為了讓學生把好的行為內(nèi)化成習慣。