農村小學數學學習興趣的提升策略

楊清畔

摘 要：數學學習興趣是學生數學學習的重要支撐，是學生必備的核心素養。本文結合土門中心小學學生學習數學的調查數據，提出相應的提升策略。

關鍵詞：小學生；小學數學；學習興趣

學習興趣是學生學習的最大推動力。興趣有助于學生主動探求未知，深度加工知識，持續發展能力。就數學學習而言，數學學習興趣是學生數學核心素養的重要構成要素，有利于提高學生主動發現、提出、分析和解決數學問題的能力，培養學生自主實踐和創新能力，進一步提升其數學素養。因此，了解學生數學學習興趣的發展狀況、存在問題并掌握其培養策略對促進學生的數學學習與終身發展具有重要意義。本文以土門中心小學學生為研究對象調查分析。

一、小學生數學學習興趣發展的現狀及問題

（一）隨年級升高呈下降趨勢。研究結果顯示，小學生數學學習興趣隨年級升高呈下降趨勢，下降主要體現在情感體驗和自主投入，學習興趣在知識獲取與價值認識上不存在顯著年級差異。就數學學習而言，其具有很強的連貫性和層次性，加之小學階段是學生數學思維由具體形象思維向初步抽象邏輯思維過渡的關鍵期，因而隨著年級的升高，數學學習內容日益復雜、抽象，數學學習難度也隨之增大，學生對數學知識的理解和掌握日漸困難，極易產生認知焦慮，繼而體會到挫折感與失敗感，造成情感體驗的下降。就教學因素而言，部分教師可能未能充分認識到學生思維發展的階段性，缺乏在轉型關鍵期對學生的關注與引導，容易造成部分學生“掉隊”，使其產生挫敗感，從而降低其數學學習的積極情感體驗。隨著年級增長，學生面臨的升學壓力越大，學業負擔也隨之加重，數學學習難度逐漸增大，強度增加，容易擠占學生自主學習的空間和時間，學生自主學習動力逐漸降低。

（二）男女生存在差異。研究結果顯示，總體而言男女生數學學習興趣不存在顯著差異，但在某些分維度上男女生興趣發展出現分化苗頭：在知識獲取上，男生對自己知識獲取水平的判斷顯著高于女生；在價值認識上女生對數學價值的認識顯著高于男生；在自主投入上，女生的自主投入水平顯著高于男生。家長與老師長期存在“與男生相比，女生是數學學習的弱勢群體”的錯誤觀念。受此觀念影響，教師在數學課堂上可能會有意識或無意識地存在更偏向于讓男生回答問題、參與教學活動的情況，男生得到的老師正面表揚也更多，這不利于培養女生的數學學習自信心。

（三）農村學生興趣發展相對滯后。原因可能來源于4個方面：一是學校方面，受客觀條件限制，農村學校的校園環境、教學設備、優質教育資源等遠不及城鎮學校，農村學校缺乏如多媒體設備、數學課外書等相應的數學教學、學習資源。二是教師方面，相較而言，農村師資匱乏、教師專業水平不高且存在老齡化現象，相當的教師教學觀念陳舊、教學方式單一、教學內容以應試為主，缺乏對于學生數學學習興趣的激發與培養。三是家長方面，相對而言，農村父母對孩子的教育期望普遍不高，容易降低學生對數學學習價值的認同。加之，農村父母文化水平相對而言普遍不高，較難對孩子進行輔導，對解決孩子數學學習成績和興趣下降無從下手。四是學生方面，由于農村教育教學環境欠佳，加之農村學生較城市學生面臨著更大的升學挑戰，易受應試教育的影響，疲于做題，容易磨滅其數學學習興趣，造成學生不愿學習數學，成績下降；而較差的成績又易使其數學學習興趣更低。長此以往易形成惡性循環，制約農村學生數學學習興趣的發展。

二、促進小學生數學學習興趣發展的培養對策

（一）引導學生自主投入和注重學生情感體驗。學校可以為學生提供數學學習資源并開展相關的數學活動，例如提供數學課外讀物，開設數學廣角，成立數學興趣社團，舉辦數學趣味比賽等。教師應有意識地培養學生的自主學習能力，開展學生喜愛的數學活動并給予適當的獎勵，激勵學生主動學習數學。同時應鼓勵同學間開展數學活動，對學生在自主學習活動中遇到的問題給予及時的指導。家長應鼓勵子女進行數學學習，對他們在數學學習中遇到的問題提供力所能及的幫助。

教師要把握學生的數學認知發展規律，注意處理好形象思維和抽象思維的關系，借助教具、信息技術等幫助學生平穩過渡。數學學習興趣的培養也是一個連續的長期過程。教師們應合理把控教學容量、教學進度與教學難度，合理減輕學生負擔，注重幫助學生經歷解決難題后的成功體驗，培養其更深層次的學習情感。

（二）實現男女興趣共同發展。教師要避免潛移默化地傳遞男生比女生善于學習數學的觀念，在教學中注意激勵女生學習數學，善于發現并表揚女生在數學學習中取得的進步以增強女生的數學學習自信心。可以安排男女生同桌，結對子，成立學習小組等，用男生活躍的思維帶動女生，用女生認真的態度、較高的投入感染男生，實現優勢互補。

（三）多舉措提升農村學生的數學學習興趣。可以結合農村實際發展農村學生的數學學習興趣：要注意從學生熟悉的農村環境中選取教學素材，幫助學生解決在生活實踐中遇到的問題，以增強學生的成就感。結合當地農村學生的實際水平，因材施教，分類教學，在打好基礎的同時，要為學有余力的學生提供個性化的指導。要強調數學學習的實用價值，多結合農村生活情境，引導學生運用數學知識解決農村生產生活中遇到的問題。同時也要讓學生認識到數學對人發展的長遠作用，應盡可能為學生提供必要的課外學習機會和資源。

小學生數學學習興趣存在顯著的年級差異，隨年級升高呈下降趨勢；小學生數學學習興趣存在性別差異；農村小學生數學學習興趣還較低。該研究提出建議引導學生自主投入和注重學生情感體驗；因性施教，實現男女興趣共同發展；多舉措提升農村學生的數學學習興趣。