分層教學對高中生學校教育的影響

劉懿萱

摘 要：一個班級中的學生，他們在學習方法、思維方式、興趣愛好以及為人處世等方面不一樣，在學習需要以及培養方向上也不盡一致。然而，所有的學生卻都要“臣服”在“齊步走”的教學模式、“一刀切”的教學目標、“大一統”的教學進度以及“統一試題”的教學評估的傳統教育下，這樣的教育使優等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、后進生“吃不了”。所以，學習一些領先的理念，進行學校教育中“分層教學”的討論，才能滿足每一個學生對學習的不同要求，只有這樣才能夠讓學生在原來的基礎上有所進步。

關鍵詞：分層教學；意義；內容；方法

一、“分層教學”的意義

分層教學具體來說就是老師先根據學生的實際學習情況把全班學生分為不同層次的幾組，然后依據分組的情況在班級教學中擬定相應的分層教學方案。其特點是教學進度層次化、作業布置層次化、成績評估層次化。經過層次化教學，使優等生、中等生、后進生都有“東西”可吃、可消化，并逐步使低層次的學生向高層次接近，以提升全體學生的學習素養。

（一）分層教學使教育更有層次性。確定方案是分層教學的首要任務。總體教學設計是使全體學生取得進步的基礎。分層是在原來的教學方案上，根據出現的新情況制定一個靈活多變的方案，制定的目標也能因人而異。將目標劃分為以下三個方面：基礎性方案、提升性方案、發展性方案。基礎較差的同學就選擇基礎性方案，在基礎知識得到鞏固之后再進行提升性方案，取得成效之后再進入到發展性方案；但是基礎較好的學生從一開始就可以選擇提升性方案，甚至是發展性方案。秉持這樣的原則，選擇恰當的學習方案讓全班的同學在這樣的條件下達到教材的基本要求，既要對后進生及時輔導，又要積極創造條件讓優等生嶄露頭角，充分發揮他們的才智和能力。

（二）分層教學能夠讓教學活動更具體和落到實處。老師要想了解班級的每一個學生的具體成績，是屬于優生這個層次還是差生這個層次，就需要進行測試來評估學生，不僅是智力方面，還有其他的方面，全面的了解全班同學，然后在課堂上根據這個結果將班級學生分為X組和Y組兩個層次。然后可以讓優等生和后進生之間成立一個學生互助小組，讓學習好的同學去輔助學習不好的同學。而在整體的教學過程中，老師一定要以學生為主導，在教學時要注重和學生的溝通，只有這樣才能讓班上的每一個學生取得進步。

（三）分層教學合理安排學生的動態性。分層教學應是一個長期、持續、動態、變化的過程，使各個層次之間的學生流動起來，避免各個層次的學生都是一成不變。因為每一個學生在學習的過程成績都是有起伏，不可能一直停留在一個層次，所以老師的眼光要長遠，觀念也要改變，要細心觀察學生的每一個變化，然后根據學生的改變做出一些恰當的調整。具體的做法是根據學生的課堂表現和考試成績，進行合理的調整，以調動學生的學習積極性。分層教學是手段，組員流動是過程，分層教學的成功恰恰體現在其動態性上。

二、普通高中分層教學涉及的一些內容

（一）目標的分層。根據每個學生基礎不同的情況，制定出與高、中、低等不同層次學生的學習可能性相適應的分層教學方案。只有根據每個學生的具體情況制定出來的方案，學生才會意識到這個目標可以達到，才會愿意去學，才會主動去學，讓各自的分層教學方案的實施成為可能，而促使各層次學生達到應有的目標，就要在分層教學的過程中有效地提升學生的課堂吸收率，從而使處在不同起點的學生共同進步。

（二）方法的分層。老師在教學的過程要意識每個學生的基礎不同這個問題，并且要想方法去解決問題，因此，老師的教學方案不應該一成不變，要針對不同基礎的同學選擇不同的教學方案。以高中數學教學為例，是難點或者是重點的內容老師就要在全班進行詳細的講解，而對于一些基礎性的，優等生可以消化的內容，老師就沒有必要在課堂上講，只需要在課后對后進生進行一對一的輔導。

（三）提問的分層。提問水平的高低是要依據學生的學習程度能否達到教材基本要求對學生進行劃分，在課堂提問時，老師可以找讓成績一般的學生提問，這樣就可以使他們更大程度上的參與到課堂，而對于一些基礎性的并且比較簡單的問題，就可以讓后進生來回答，萬一后進生沒有回答出來或者是回答的不順暢，老師也要及時給予鼓勵或者是讓優等生進行補充說明，這樣也可以增加差生的自信心。面對難度較大的問題時，老師可以先讓優等生回答一部分，降低難度和引出思路，然后讓基礎一般的同學和后進生逐步的解決問題，這樣不僅可以解決問題，也能夠讓班上的每一個學生參與到課堂。

（四）作業的分層。老師布置課后作業也要根據學生的基礎不同來布置習題，因為不同層次的學生完成作業的質量也不同，不使用統一標準布置作業，使高中數學的分層教育能夠契合新課標的要求，根據教材的基本要求以及學校的發展目標，課后作業可以分為基礎題和選做題，每個學生根據自己的實際能力去完成作業，不僅是對教師分層教學成果的反饋，更是可以幫助每一個學生鞏固所學的知識。

（五）評估的分層。對課堂的情況進行評估是老師根據學生的課堂表現來對學生做出評價，老師對課堂進行評估也能從側面反映出老師的教育理念，因此，老師要根據學生在課堂上的具體表現，結合學生的基礎，給出合理恰當的評價，推進學生的整體提升，幫助優等生精雕細琢，進一步增強中等生的學習熱情，也能夠避免差生產生自卑，營造出一個輕松的學習氛圍。所以對學生評估時必須要考慮到學生的基礎，比如說面對同一個問題，優等生可能很快就能得出答案，但是中等生和后進生就需要花很長時間，甚至根本解不出來，因此，對于優等生的要求是力求完美，而中等生和差生則是給予提示和引導，讓他們能夠解出這道題，增加他們的自信心，通過分層評估，讓全體學生主動地加入到課堂活動中。

三、天津市普通高中實施分層教學的一些措施

（一）了解學生的情況，根據學生的基礎劃分等級。第一，天津市普通高中老師應該采取一些方法了解學生的情況，比如可以跟學生之前的老師聯系或者去看學生的學籍方案，通過學生以前的老師的評價，了解學生的個性和特長，根據這些以及學生的考試成績，就可以把學生分為三個層次，分別是優等生、中等生、后進生。就高中數學這門課程來說，老師在教學的過程中盡量的顧及到三個不同層次的同學，要打牢后進生的基礎，讓中等生在基礎牢固的同時又能夠提高解題技巧，提高優等生的思維創新能力。

（二）立足整體，制定計劃，授課方式要分層。天津市普通高中教師在講課的過程中，要針對不同層次的學生運用不同的教學方法，采取不同的教學手段來講授知識。一般來說，老師在講課都是圍繞基本的知識點來展開，注重基礎知識，同時也會和學生互動，讓不同層次的學生都能在課堂上有所收獲。具體的做法是：第一，老師在授課前要根據所要講的內容制定出一個詳細的計劃，而且在這個過程中要考慮到不同層次學生的知識接受能力，并對學生在學習過程可能出現的問題做一些推測和分析，減少問題出現的可能性。與此同時，在課堂上根據題目的難易程度選擇基礎合適的同學去解決，比如說比較簡單的題目就可以讓后進生去解決，難度系數大的題目就讓優等生去挑戰。

（三）合理安排，布置的作業也要分層。當本章內容講授完之后，老師布置作業也要根據學生的具體情況做出恰當的安排，題目的數量要在學生可以接受和完成的范圍之內，題目的難度也要符合學生的基礎。因此對于不同層次學生，布置的作業也要經過精心的設計，一般來說，可以設計兩套題型，一部分是基礎練習和發展性反饋練習，這個部分要求中等生和后進生高質量的完成。而對于優等生而言，除了這部分的作業要完成，還需要做一些擴展性的練習。比如說一套模擬卷子，要求后進生把基礎題要全部做對，而中等生在此基礎上還要盡量去做那些大題，但是優等生則需要把附加題也做出來。這樣根據不同層次學生的基礎要求他們完成相應的作業量，既能保證作業可以高質量的完成，還可以調動積極性，增強學習的熱情，更能從中獲得進步。

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