多管齊下，多維評價，提升綜合實踐課程的實效性

王凌飛

摘 要：綜合實踐課程是課程改革理念下開設(shè)的一門新課程，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性，必須多管齊下，多維評價，注重學(xué)生自我評價，注重活動的過程性評價，注重口頭個性化評價及開放式的多元化評價，方可判斷綜合實踐活動實施效果如何，方可提高學(xué)生的各方面能力，提升綜合實踐課程的時效性。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；評價方式；實效性

《基礎(chǔ)課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。綜合實踐活動課程是課程改革理念下開設(shè)的一門新課程，要判斷綜合實踐活動實施效果如何，運用什么手段激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，都要通過對課程進(jìn)行科學(xué)的評價來實現(xiàn)。通過幾年來對綜合實活動課程的探究與實踐，我初步摸索出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價方式，總結(jié)起來有三個方面：

一、注重學(xué)生自我評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價，發(fā)揮學(xué)生的主體性，這既能充分調(diào)動他們參與評價的主動性、積極性、自覺性，又能使評價的過程真正成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善的過程。

我和學(xué)生們每進(jìn)行完一個課題的研究后，都設(shè)計了以“我學(xué)會了”“我懂得了”為主題的學(xué)生自我評價記錄，要求學(xué)生對自己一階段的實踐活動作自我評價。翻開學(xué)生的自我評價記錄，學(xué)生稚嫩的筆跡便躍入我們的眼前：“這次活動中我看到了環(huán)衛(wèi)工人辛勤的勞動，我懂得了尊重和珍惜別人的勞動成果，更懂得了如何保護(hù)環(huán)境。”“我知道不合格的塑料制品對環(huán)境的危害，我要多使用環(huán)保購物袋。”“我看到小麥?zhǔn)窃鯓邮斋@怎樣脫粒的，農(nóng)民們真辛苦，我要愛惜糧食。”雖然學(xué)生的自我評價只是三言兩語，但這樣的評價，記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程。從寥寥數(shù)語中，我們分享到的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一份喜悅之情；從只言片語中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從知識、能力、態(tài)度等方面對自己一階段的學(xué)習(xí)作了較為公正的評價。自我評價的方式，使學(xué)生不僅明白了自己的得失，更重要的是學(xué)生以自身狀況為基準(zhǔn)來衡量、評判自己。發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步，學(xué)生就容易產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的滿足感、成就感；知道了自己的不足，學(xué)生就會在下一次活動中采取更科學(xué)的實踐方式，使自己的實踐活動更好的開展，因而學(xué)習(xí)的興趣也會高漲起來。

二、注重活動的過程性評價，提高學(xué)生解決問題的能力

綜合實踐活動課程的價值集中體現(xiàn)在活動過程中。綜合實踐活動的評價謀求課程、教學(xué)與評價的一體化。因此，評價應(yīng)始終貫穿于整個綜合實踐活動中。

比如，我們班開展過《繡出美麗生活》的活動。這個活動源于我班教師的一個十字繡錢包，學(xué)生們都很喜歡上面的圖案。于是我與學(xué)生一起設(shè)計了“繡品的歷史”“了解十字繡”“設(shè)計繡品圖案”“動手繡一繡”等探究活動。學(xué)生通過多種渠道了解繡品的種類、以前的刺繡和十字繡有哪些不同，各自的優(yōu)點是什么。有的孩子把自己家以前媽媽繡的小手絹和門簾都拿到班級，開起了“繡品展銷會”，有的孩子們辦起了《十字繡介紹手抄報》，還有的孩子買來自己喜歡的十字繡材料，并自己嘗試著繡小幅的作品。在這次活動中，我對每個孩子都隨時進(jìn)行了必要的指導(dǎo)和鼓勵。有一個小男孩繡了一個手機(jī)套送給了媽媽。他媽媽給我打電話說：“王老師，多虧了這次活動，以前我家這個小調(diào)皮沒有一點細(xì)心的時候，這回我看他繡東西的時候可認(rèn)真了，沒想到還真繡成了。”還有幾個孩子在我和家長的幫助和鼓勵下，順利完成了自己的作品。整個系列活動能夠順利地進(jìn)行下來，可以說離不開教師的鼓勵性評價，離不開學(xué)生的自我反思評價和小組的交流性評價，甚至家長的鼓勵評價也起到了不小的作用。

所以，我覺得在開展綜合實踐活動時，更應(yīng)立足活動的過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評價時也就不過于看重學(xué)生所獲得知識的多少及作品的優(yōu)劣，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注學(xué)生間交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

三、注重口頭個性化評價及開放式的多元化評價

教師對學(xué)生的評價形式是多種多樣的，但是最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的，莫過于教師對學(xué)生的口頭評價，特別是當(dāng)眾口頭評價尤為重要。我對學(xué)生的評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、綜合能力、參與的熱情度等多個方面，采用第二人稱的描述性評語。“你在小組活動中發(fā)揮了重要的作用，你填寫的調(diào)查表字跡工整，讓人看了真舒服。在小組交流中你的膽子再大些就更完美了。”“你是一個稱職的組長，在你的安排下，你們組設(shè)計的手抄報圖文并茂，你真能干！”我對學(xué)生的評價注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的全面性。我能通過積極的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自己、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能、發(fā)展特長。同時我親切的話語中，蘊含了對學(xué)生的尊重、關(guān)懷，縮短了評價主體與評價對象之間的距離。

我校在學(xué)生評價方面，為各班專門制定了星級評價表和學(xué)生活動資源包。我們以小組為單位，設(shè)計“計劃書”、資料記錄卡、“活動建議卡”、專題研究小報告、活動照片以及小紅花、小星星等資料。這些都記錄著學(xué)生成長的足跡，學(xué)生視若寶貝。學(xué)生在整理資源包的過程中，通過與同學(xué)的對比看到自己的進(jìn)步，獲得成功的感覺，這內(nèi)容豐富的資源包就是對學(xué)生評價的依據(jù)。

總之，綜合實踐活動課程，她有著新的教育理念及新的課程實施要求，相信在我們各位關(guān)注綜合實踐活動課程評價方式的基礎(chǔ)上，能真正的發(fā)揮出這門課程的實效性，使學(xué)生在實踐中成就夢想，在活動中收獲快樂！

參考文獻(xiàn)：

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