水族地區(qū)民族語言對小學(xué)語文教學(xué)的影響與對策

潘海娟

摘 要：由于受水族語言的詞匯發(fā)音、句式結(jié)構(gòu)與順序、表達(dá)思維模式以及水族傳統(tǒng)文化的影響，水族小學(xué)生在學(xué)習(xí)以漢語為基礎(chǔ)的語文時，普遍遇到聽、說、讀、寫各個方面的障礙。這些障礙一方面直接影響學(xué)生的語文科目成績，另一方面間接地對其它科目的學(xué)習(xí)造成不可忽視的影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的下降。本文在詳細(xì)分析問題的原因后，基于普遍教育規(guī)律，認(rèn)為改善教學(xué)條件和加強教學(xué)模式創(chuàng)新是做好水族地區(qū)語文教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：研究背景；水族；民族語言；語文

一、研究背景簡介

水族是我國西南一支少數(shù)民族，盡管總?cè)丝谥挥兴氖嗳f，但卻有完整的語言文字體系（本文將沿用貴州三都方言習(xí)慣，稱水族語言為水語，水族口語為水話，水族文字為水書）。據(jù)專家考察，水族語言屬于漢臧語系壯侗語族侗臺語支，形成年代尚存爭議。隨著全球化的推進(jìn)，水族地區(qū)的很多傳統(tǒng)民俗民風(fēng)受到不同程度的沖擊，但至今大多水族聚居地的日常交流工具仍然是水話。水話是水族人民在與大自然的競爭中創(chuàng)作的富有活力的語言，歷來都受到尊重與推崇，在水族家庭教育中作為一項基本生存能力被重視。在人的成長過程中，嬰幼兒時期是模仿能力最強的時期，也是語言學(xué)習(xí)的最佳時期。本文旨在通過分析水族地區(qū)由于語言文化的差異造成水族學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中存在的困難，提出相應(yīng)的改善建議，為推進(jìn)水族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展盡綿薄之力。

二、水族學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中存在的困難

民族語言就像風(fēng)和雨長年累月地風(fēng)化侵蝕就可以塑造不同地形地貌一樣，通過先天或是后天遺傳塑造一個民族特殊的語言機(jī)能。正如西方人的漢語發(fā)音不準(zhǔn)確一樣，很多水族人在使用普通話時的發(fā)音存在困難，發(fā)出來也時常不準(zhǔn)確，造成這個問題主要有以下四點原因。首先，據(jù)語言學(xué)界的研究，水語的聲母有8O多個，韻母70多個，聲調(diào)8個之多，大部分的讀音不能用漢語拼音實現(xiàn)。在水族文化里，讀音不準(zhǔn)確并不被認(rèn)為是一個大問題，常用詞匯的讀音也沒有形成規(guī)范。在遇到普通話中相似的發(fā)音時，水族學(xué)生常用水話中的發(fā)音代替，進(jìn)而造成讀音錯誤。例如在水話中，哥哥讀著“懷”和“fái”都可以，三都縣生產(chǎn)的酸醬可以讀著“轟”或“fōng”。受此影響，水族學(xué)生經(jīng)常潛意識地混淆“h”和“f”這兩個聲母。前鼻音和后鼻音在水話中沒有被嚴(yán)格區(qū)分，有些學(xué)生讀后鼻音有困難，有些則時常混用。其次，水語中缺少漢語中一些特殊讀音，導(dǎo)致學(xué)前長期操持水話的學(xué)生失去對這些讀音的辨認(rèn)能力。

實際上，一些南方漢語方言也有類似的情況，例如作者的一些廣東和廣西大學(xué)同學(xué)對平舌翹舌也不敏感。另外水話中也沒有兒化音，一些學(xué)生在閱讀中遇到時，就直接把“兒”字和前面的詞語拆開來讀。再次，水族語言是一門初步發(fā)育的語言，功能僅限于表達(dá)日常生活中遇到的事情和器物。水族人民在與漢族人民的長期的交往中，借鑒了大量的漢族詞匯，例如名詞“燈”“盆”“筆”“墨”“紙”，動詞如“拍”、“勾”，形容詞如“紅”“黃”“白”，數(shù)詞如“六”“八”“九”等。水族學(xué)生使用普通話交流普遍使用水話的語言節(jié)奏，聽起來頗為生硬。根據(jù)作者的經(jīng)驗，很多常年出門在外的水族人也無法改變這一習(xí)慣。

三、改善教學(xué)條件，加強教學(xué)模式創(chuàng)新

水族主要分布在西部山區(qū)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展普遍落后于全國平均水平。通過提高教育水平來推動社會的發(fā)展已經(jīng)成為社會各界的共識，尤其在西部邊遠(yuǎn)山區(qū)，發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)成為地區(qū)發(fā)展的首要任務(wù)之一。然而在少數(shù)民族地區(qū)，受到正如上文所論述的困難制約，小學(xué)語文教學(xué)還存在諸多困難。為了克服這些困難，一方面需要改善水族地區(qū)小學(xué)教學(xué)條件，另一方面需要加強語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。首先，對于上文提到的一些問題，少數(shù)水族教師也沒能很好地克服，所以應(yīng)當(dāng)加強教師隊伍的普通話培訓(xùn)。由于地區(qū)發(fā)展落后，教師待遇和福利保障不能吸引足夠多的優(yōu)秀人才，嚴(yán)格選拔教學(xué)人員是不現(xiàn)實的。因此培訓(xùn)已有教師使其勝任教學(xué)需要，才是提高教師隊伍普通話質(zhì)量的必由之路。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變落后的教學(xué)理念。例如要逐步改變唯分?jǐn)?shù)論的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立基于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的考核體系，在小學(xué)語文教學(xué)中則體現(xiàn)為重視學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而不是考試能力。

教學(xué)條件受限于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，短期內(nèi)不可能得到很大的改善。為此，學(xué)校和教師應(yīng)該集思廣益，加強適合本地區(qū)實際情況的教學(xué)模式創(chuàng)新。例如在普通話教學(xué)中，為加強學(xué)生普通話的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，設(shè)立以學(xué)生之間普通話交流為主要內(nèi)容的口語訓(xùn)練課程。在“口語課”上，可以經(jīng)常組織一些語言應(yīng)用類的趣味比賽，例如辯論比賽、“成語接龍”比賽和“講故事”比賽等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強與漢語地區(qū)學(xué)校的合作，組織學(xué)生交流活動，使水族學(xué)生從中得到鍛煉普通話的機(jī)會。

在課堂上，教師要學(xué)會去創(chuàng)造輕松的環(huán)境，例如偶爾講一些幽默故事或者把一些不需要在室內(nèi)上的課堂搬到室外等，讓學(xué)生處于樂思樂學(xué)的狀態(tài)。這一點在語文課程中尤其重要，原因是輕松的氛圍才能更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，而參與課堂活動又是學(xué)生得到普通話實踐的基礎(chǔ)。水族地區(qū)教育部門應(yīng)該組織專家學(xué)者制定“水族地區(qū)普通話易混音表”，并作為語文課堂教學(xué)的強調(diào)內(nèi)容。針對水族地區(qū)的寫作教學(xué)中的問題，一方面語文教師要把學(xué)生常犯的語法錯誤記錄下來，并長期強調(diào)讓學(xué)生牢記于心；另一方面，語言表達(dá)習(xí)慣必須在耳濡目染中學(xué)到，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生泛讀文學(xué)作品。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾曉渝，孫易.水族文字新探.[J].民族語文，2004（04）：22-24.