區(qū)域活動中以學習故事為載體構建幼兒微課程策略初探

康麗珍

摘 要：區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種有效途徑，是讓幼兒通過自身的活動去主動探索、操作、鞏固已有知識，獲取新的知識經驗，滿足興趣、好奇心的場所。以學習故事為載體去捕捉孩子的興趣和需要有利于形成以兒童為主，教師為輔的學習過程，可以促進多領域共同發(fā)展的學習過程，非常有利于孩子的自主學習。教師也可以在與孩子的互動中得到專業(yè)教研能力的成長。那么在區(qū)域活動中老師如何讀懂孩子，如何給孩子創(chuàng)造“哇”時刻的條件？是否有足夠的時間和空間讓孩子去選擇和發(fā)現學習的機會？老師又如何在學習故事里，對孩子們的學習進行識別，并積極的回應，促使他們繼續(xù)探究，從而構建形成微課程。我就自己的點滴體會和大家分享。

關鍵詞：區(qū)域活動；學習故事；微課程；幼兒教學

一、靜心觀察，關注幼兒的經驗和興趣

學習故事的表現形式也要求老師在一日生活中對孩子開放自由、輕松時間和空間充裕的環(huán)境。只有在這樣的“魔法時刻”，孩子的自主性和力量才能更充分的體現。因此，幼兒區(qū)域活動中老師的“靜心觀察”和用“學習故事”的方法構建微課程顯得尤其重要。我們老師在區(qū)域活動中只是材料的提供者和適時的幫助者，是幼兒的合作伙伴，并在參與探索活動過程中發(fā)現問題、給予幫助。觀察記錄要選擇適宜的觀察方法，可以全面性的觀察也可以定點觀察。記錄的方法也可以多種多樣，可以是文字的形式、表格的形式、照片或者DV等形式。

在游戲剛開始的5分鐘，只要觀察，不需要介入指導。也就是所謂的“5分鐘診斷法”。即幼兒區(qū)域活動剛開始的5分鐘老師不應急于介入指導，而是應該退居其次，觀察孩子對于提供的玩具材料如何玩，是否按老師預設的活動玩法順利深入，是否可能達到預設的活動目標，來審視、診斷本次老師提供的材料是否合理，是否吸引孩子的注意力，是否適合孩子的發(fā)展水平，是否能促進孩子的自主發(fā)展。因此，我們要求老師做好自己的角色定位，“游戲中的老師：閉住你的嘴，管住你的手，睜大你的眼睛，豎起你的耳朵。”我們運用的觀察方法有現場觀察、隨機觀察和錄像觀察法。讓老師在幼兒活動的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃對幼兒在自主活動中最真實、最典型的學習行為表現進行觀察，并運用事先設計好的觀察記錄表記錄活動過程、分析幼兒行為現狀及原因，多維度和多視角的解讀評價孩子的學習，再作出進一步推進的方法，提升活動的設計和實施的經驗。

二、潛心思考，挖掘支持幼兒學習與發(fā)展的策略

我們要利用這樣一個載體去構建我們的微課程。首先，在區(qū)域活動中教師應潛心思考如何將課程的預設目標隱含在環(huán)境和材料中。環(huán)境是無聲的老師。幼兒區(qū)域活動中的自主活動技能成長是孩子對游戲材料實現“駕馭”的階段，也是孩子自主游戲，創(chuàng)造的起點。首先，思考是否提供有多種玩法、可探索、操作性強的材料，以增加幼兒自主活動的探索性。我們盡可能考慮給幼兒提供可多次動手操作、反復嘗試的材料，讓幼兒從多種角度去感知、觀察、思考、探索和操作。在實踐觀察中，我們還發(fā)現，游戲材料的難易程度也會影響幼兒的主動探索精神。如果材料過于簡單，幼兒很快獲得結果，就失去探索的動力；如果太難，幼兒就會陷入不知所措的狀態(tài)，操作興趣不高。因此，適宜幼兒自主性發(fā)展的游戲材料應該是難度適中的材料。

其次，思考如何在觀察的基礎上支持幼兒的學習與發(fā)展。教師應該有計劃地觀察交接幼兒每周參與各個區(qū)的次數及如何使用材料進行活動的，有否與同伴進行互動探究，操作過程中碰到什么樣的問題，如何解決等。在規(guī)則的制定上，充分發(fā)揮幼兒的積極性，讓幼兒共同制定規(guī)則，并以圖文并茂的形式呈現，遠比老師在活動前重復強調有用的多，更容易讓幼兒接受、主動遵守。老師還可以將幼兒學習過程進行圖片和照片的展示，讓其他幼兒在進入本區(qū)活動時有借鑒的地方，在其他幼兒探索結果的基礎上進一步自主學習。在幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展后，他們更容易遷移原有的經驗進行創(chuàng)造性活動。在操作中不會局限于某一種玩法， 而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎上拓展出不同的創(chuàng)造性玩法。他們會通過互動交流，充實、補充、完善操作內容，共同進行創(chuàng)造性的自主操作活動。

三、適時指導，逐步推進構建幼兒微課程

教師的適時指導除了能促進孩子與環(huán)境、材料的互動、師幼之間的互動，還能促進幼兒與幼兒之間的互動，各個區(qū)域間的互動整合、資源的充分利用等，以推動微課程的構建。如棋藝區(qū)的幼兒自制棋。剛開始老師以“幼兒學習故事”記錄方法預設記錄了“游戲來源”、“預期目標”、“材料投放”、“游戲玩法”等，投放成品的棋牌游戲材料：跳棋、五子棋、象棋、飛行棋等。老師通過孩子的自主活動觀察到，伙伴間的互助學習非常重要，就有了“小老師分隊”。后來孩子們還一起討論制作了記錄表，老師與孩子將各種棋的玩法和規(guī)則貼在墻上及隔斷屏風上，讓入區(qū)的幼兒能通過墻面的布置了解其他幼兒學習的經驗，并在此基礎上自主學習，推進游戲探索的步步深入；在“創(chuàng)意工坊”和“夢想劇場”等區(qū)域中，老師通過觀察到的情況，引導孩子把“創(chuàng)意工坊”制作的作品等輸送到“夢想劇場”，在游戲的推進過程中，孩子就可以根據這些材料設計下一期的專場表演內容，有些可以投放到結構區(qū)“建筑工場”里當建構材料，如彩繪后的輪胎、木椅子等等。在活動中，有些區(qū)域的游戲是需要互相配合，有角色要求的，孩子們還會提前預約報名，做好準備。如夢想劇場的演員，活動前一天事先準備好節(jié)目，活動開始時，小組有商量與策劃的時間，與導演、主持人、化妝師、道具工作人員等一起自主游戲。這樣增強了各個區(qū)域之間聯動互通的游戲性，也促進了幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展，逐步構建了微課程。