淺析幼兒園美工區的有效開展

李虹

摘 要：幼兒園美工區能夠為孩子提供一個滿足其興趣、利于其身心發展，能夠供他們自由選擇的寬松環境，美工區活動的開展可有效鍛煉幼兒的創造力、自主性。本文具體從創設科學的美工區區域環境、投放適宜、有趣的操作材料以及教師有效觀察與指導等幾個方面探討了幼兒園美工區活動的有效開展。

關鍵詞：幼兒園；美工區；活動；開展

美工區深受孩子喜愛，通常每次開放區域活動，許多孩子都會來到美工區，美工區內寬松的活動氣氛、良好的環境以及多樣化的活動材料，都給孩子們帶來了巨大的樂趣。在區域活動美工區中，如何引導孩子們活動，如何有效投放材料，教師怎樣進行指導與觀察等，都是備受關注的問題。

一、創設科學的美工區區域環境

（一）空間布局的營造。首先，美工區應明亮寬大，滿足幼兒進行各類游戲活動的空間要求。同時為滿足幼兒不同興趣，可將美工區空間具體分為“泥工區”、“繪畫區”、“手工區”等區域，用低矮的材料架隔開不同區域，使幼兒在游戲使能夠減少互相之間的干擾，同時也可保證在一個大區域間活動，便于互相之間的合作交流。并且應注重美工區環境氛圍的營造，向幼兒創設出充滿藝術氣息、生活氣息的活動環境。[1]

（二）活動桌椅的布置。美工區活動桌椅的布置應做到美觀、合理，能夠充分調動幼兒活動的興趣。同時桌椅應可以針對具體的活動進行調整，一般用塑料以及木質，能夠自由布局組合，突出環保性、舒適性與實用性。此外，美工區桌椅可進行藝術化改造，例如用噴漆等繪畫元素進行裝飾，使桌椅呈現藝術化效果，更好地吸引幼兒的眼光，既能夠滿足實用性，也可營造出輕松的空間環境氛圍。

二、投放適宜、有趣的操作材料，激發探究欲望，提高創作力

（一）根據幼兒年齡特點，投放科學的操作材料。投放適宜、有趣的操作材料，能夠為幼兒創造自由選取材料的機會，讓每個幼兒在自主化游戲中更大程度發揮自身創造才能。結合幼兒年齡特點，可選擇性投放材料。如針對大班幼兒可投放一些更具挑戰性的原始材料，即時性材料以及變化性材料，例如蠟光紙、水彩筆、平面板、紙罐等可塑性強的材料。針對中班幼兒，可以投放較為簡單的半成品材料，而小班幼兒動手能力較弱，應針對性投放畫紙、剪刀、橡皮泥等基礎材料，同時可投放一些簡單的步驟范例圖，讓幼兒學會技巧。[2]

（二）適時調整區域材料，體現層次性。此外，投放材料時候，應按照由易到難的原則，結合幼兒能力分層次投放材料，做到因材施教，利用材料層次性變化加強與幼兒間的互動，提升其創造意識。例如進行“餃子變變變”的互動，先投放餃子模具，在用模具壓出餃子之后，可向孩子們提問：“怎么樣能夠讓餃子變得更漂亮呢？”，并投放一些裝飾材料，引導孩子們進一步對餃子進行美化裝飾，再進一步引導：“可不可以增加一些圖案和花紋，把它變成其他東西呢？”，引入變化造型的新方法，并投入必要的工具材料。

三、教師在區域中有效觀察與指導

（一）觀察操作材料投放的合理性。教師應在區域活動中有效觀察與指導，使幼兒在活動中充分發揮創造性思維，提升動手興趣。因此在活動過程中需注重觀察操作材料投放的合理性，幼兒處于不斷發展的階段，活動中需添加新材料，抽取部分原有材料，使材料處在動態變化中；同時觀察投放材料所發揮的作用，尋找到幼兒與材料之間的興趣融合點。

（二）觀察幼兒在區域中的表現。幼兒在進行美工區活動時，教師應盡可能讓幼兒獨立、自主地進行游戲活動，多觀察幼兒在區域活動中的表現。教師應多觀察，注重幼兒在美工區活動中學習的全過程。例如在進行“制作餃子”的美工區活動時，有孩子做出來的餃子沒有褶皺，孩子們不知道問題出在哪里，這時教師通過觀察就可引導其將范例拆開來看看，發現正確制作方法的秘密，如此一來，教師的指導不只是讓幼兒學會制作方法，而是讓其掌握了學習策略。

（三）適時指導，激發幼兒創造力。除了必要的觀察，教師更需要在觀察中做到適時指導，激發幼兒的創造力。如在美工區的“點心店”中，孩子們開始時只會用橡皮泥搓“湯圓”以及“面條”等，這時教師則可主動加入，和孩子們一起搓湯圓，并自言自語道：“我要把湯圓變成蛋糕！”，并利用胡蘿卜、吸管等制作“蛋糕”，吸引孩子們的眼光，并和他們互動，“喜歡我的蛋糕嗎？”，接著再問：“你會做蛋糕嗎？”、“我想吃你做的蛋糕。”，通過這種方式引導，馬上就能夠得到幼兒的回應，并鼓勵其在美工區游戲場景中自主嘗試創作，充分鍛煉其創造力。

四、通過分享評價、作品呈現，有效開展美工區活動

（一）通過經驗分享、評價小結，有效開展美工區活動。教師應積極進行活動評價小結，使孩子們在教師的支持、鼓勵下，提升自信，敢于表現，釋放其創造激情。評價時也應當盡可能給予幼兒自己表述的機會，教師需做一個合格的聽眾，仔細聆聽幼兒的創作思路，并引導孩子們進行經驗分享，將其求新求異的創新思想充分展現出來，釋放他們的創作激情。

（二）幼兒作品作為材料，呈現在環境中，激發創作欲望。對于幼兒在美工區創造的作品，教師應珍惜，并可將其作為游戲材料投放到其他活動區中，或者集中裝訂以畫冊等形式展現，向幼兒家長展示并獲取其肯定，提升幼兒創作主動性；或者將其作品放于活動室當中，讓幼兒體會到教師對其作品的肯定，體驗成功的滿足感。

參考文獻：

[1]席鳳珍.運用評價有效地指導幼兒美工區域活動[J].新課程：小學版，2012（10）：39.

[2]田曉莉.淺談幼兒美術區活動中的隱性指導[J].教育，2016（3）：15.