PBL教學法應用于手術室規范化培訓護士帶教中的效果分析

唐 佳

（重慶醫科大學附屬第二醫院，重慶 400010）

規范化培訓護士是指對畢業兩年內的護士進行素質塑造，以提升專業技術水平和整體素質。規培制度的實施有利于大力提升護理人員工作能力，但該選用何種教學方式，一直是臨床熱點研究課題之一。另外，手術室護理工作具有工作強度大、應急性強及病情復雜等特點，對護理人員素質要求較高。因此，對手術室規培護士而言，合理有效教學模式具有重大意義[1]。本文選取我院2016年1月-2018年1月所接收規培護士46名為研究對象，以評估PBL教學法臨床價值。現報道如下：

1 資料與方法：

1.1 一般資料：

選取我院2016年1月-2018年1月所接收規培護士46名，隨機分為研究組和對照組。研究組23例，均為女性，年齡分布為20～24歲，平均年齡為（23.12±2.15）歲；對照組23例，均為女性，年齡分布20～25歲，平均年齡（22.95±1.97）歲。基線資料具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組：

予以常規教學，帶教護士根據規培教學大綱制定教學計劃，教學內容無統一要求，以帶教護士個人經驗為主；除定期講課以外，日常教學以跟班教學為主，隨看隨教。

1.2.2 研究組：

加用PBL教學法，包括：將規培護士以4-5人為單位進行分組，并設置組長一職，以品學兼優者擔任；在正式帶教前1周，將教學相關資料發放給組內學生，要求護士進行預習并就相關疑難點進行提問，并在組長帶領下對相關疑難問題進行討論、查閱相關資料等，形成初步結論。最后，在實際帶教中，由帶教老師進行歸納總結。

1.3 判斷標準[2]

教學3月后進行成績考核，包括理論考試與操作考試兩部，均采用百分制。并進行教學滿意度調查。

1.4 統計學方法：

采用SPSS18.0處理數據，以P＜0.05定為具有統計學差異。

2 結 果

2.1 兩組理論和操作技能成績比較

由表1可知，研究組中，理論成績為（90.17±5.39）分、操作技能成績為（92.20±6.51）分，均明顯高于對照組，t分別為3.212、5.356，差異顯著（P＜0.05）。

2.2 滿意度比較

由表2可知，研究組加用PBL教學法后，教學滿意率為100%，明顯高于對照組的73.91%，差異明顯（P＜0.05）。

表1 兩組理論和操作技能成績比較（±s）

表1 兩組理論和操作技能成績比較（±s）

組別 例數（例） 理論成績 操作技能成績研究組 23 90.17±5.39 92.20±6.51對照組 23 84.12±7.25 80.19±8.56 t-3.212 5.356 P-＜0.05 ＜0.05

表2 滿意度比較[n（%）]

3 討 論

在手術室護理工作過程中，護士需面對多個科室、多種類型手術，并且需要深入參與其中，因而對護理人員綜合素質要求較高。而在常規帶教時，帶教護士僅僅是理論知識傳授者，學生則為知識被動灌輸者，整個教學過程缺乏互動、交流，教學效果欠佳。難以滿足新時代手術室護理人員培養要求。

而PBL教學法則以問題為基礎，明顯加強對學生綜合素質的培養，通過積極引導學生發現問題、解決問題，使其參與整個學習過程，可明顯提升學生學習積極性[3,4]。彭幸研究指出[5]，PBL教學法在手術室規范培訓階段可起到重要作用，可有效提升護士學習積極性，其教學滿意度高達88.9%。

本組研究結果顯示，研究組采用PBL教學法，理論成績為（90.17±5.39）分、操作技能成績為（92.20±6.51）分，均明顯高于對照組，t分別為3.212、5.356，差異顯著（P＜0.05）。提示PBL教學法有利于提升教學效果，這可能與該模式可激發護士學習激情、主動性等因素有關。另一組數據顯示，研究組加用PBL教學法后，教學滿意率為100%，明顯高于對照組的73.91%，差異明顯（P＜0.05）。提示PBL教學法更能滿足護士學習需求，這可能與該教學模式強調互動性、交流性等因素有關。與上述研究結論相吻合。

綜上所述，PBL教學法應用于手術室規范化培訓護士教學中，可更好滿足護士學習需求，提高學習積極性，改善教學質量，值得推廣應用。