優(yōu)化教材組合，挖掘音樂潛能

方王玨

摘要：音樂是人類普遍具有的能力，音樂潛能不單指音準(zhǔn)節(jié)奏等一系列音樂元素組成的簡單歌曲學(xué)唱能力，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和不同的生活環(huán)境及閱歷，創(chuàng)設(shè)民主、平等的和諧關(guān)系，在教學(xué)中靈活實際地采用合理的教材內(nèi)容組合及拓展，增強學(xué)生的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的熱情主動性，更有效地達到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教材組合；音樂潛能；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.951 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0012

音樂是人類普遍具有的能力，為了開發(fā)人的音樂潛力，我們音樂教育工作者在音樂課的教學(xué)中，要致力于挖掘兒童的音樂潛能，激發(fā)他們對音樂的感受力和興趣，使他們處于一種積極的狀態(tài)。

音樂潛能不單指音準(zhǔn)節(jié)奏等一系列音樂元素組成的簡單歌曲學(xué)唱能力，也包括通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂活動為主的審美活動能力，不同的學(xué)生對音樂作品的理解和想象力也有一定的差異。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和不同的生活環(huán)境及閱歷，創(chuàng)設(shè)民主、平等的和諧關(guān)系，在教學(xué)中靈活實際地采用合理的教材內(nèi)容組合及拓展，增強學(xué)生的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的熱情主動性，更有效地達到教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生活場景，導(dǎo)入音樂激情

生活是音樂教學(xué)的豐富源泉，音樂教學(xué)應(yīng)該秉承“從生活中來，到生活中去”的原則。就兒童音樂教學(xué)來說，融入生活興趣濃厚的生活場景，有利于學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)體會樂曲的豐富內(nèi)涵，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如勞動中的音樂《愛勞動》教學(xué)：那是二（1）班的一節(jié)音樂課，原本這節(jié)是學(xué)生通過聽《勞動歌》唱《不再麻煩媽媽》，理解勞動的喜悅與歡樂。筆者在這課的設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生愛看動畫片的這一心理特征，安排了七個小矮人在礦井里勞動時的一段動畫片段，學(xué)生在欣賞中興趣濃厚，在潛移默化中理解了勞動所帶來的快樂和幸福。并且在這課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生去挖掘生活中勞動的節(jié)奏，大大提高了音樂教學(xué)的深度和廣度，學(xué)生的創(chuàng)造欲望得到了很好的發(fā)揮。如掃地的節(jié)奏是：唰——唰——，擦桌子的節(jié)奏是擦——擦——擦等，整節(jié)課，通過筆者對教材的重新組合及拓展，起到了事半功倍的效果。整節(jié)課氣氛非常活躍，通過這種方法，學(xué)生增強了對音樂節(jié)奏變化的感受力，導(dǎo)出了學(xué)生自主創(chuàng)編的激情、挖掘了音樂潛能。

二、給予音樂文化，融入音樂激情

音樂教學(xué)不單純是詞加曲譜的教學(xué)。一種音樂的誕生和存在必然包含諸多音樂文化的存在。如詞、曲作者的生活經(jīng)歷，樂曲本身的創(chuàng)作背景，與樂曲有關(guān)的其他曲譜的情況等。在音樂教學(xué)中，如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞曲的過程中感受一些諸如此類的文化內(nèi)容，那么對發(fā)展學(xué)生的音樂潛能，特別是對音樂的一種感悟力、理解力必然有好處。因此，在進行教材處理時，筆者較多地進行了這方面的實踐。如以弘揚音樂文化為主線的《孤獨的牧羊人》一課的教學(xué)：

根據(jù)筆者班上學(xué)生的程度，如果只單純欣賞歌曲，是滿足不了學(xué)生需求的。所以，在這課教學(xué)中，為了使學(xué)生更多地了解相關(guān)文化，豐富教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生欣賞獲奧斯卡金獎的著名影片《音樂之聲》的片段。教師繪聲繪色地描述影片的主要內(nèi)容，特別是在影片中的一段情節(jié)中，提示學(xué)生安靜地聽，其中還播放了瑪麗亞夫婦和七個孩子將離開自己家鄉(xiāng)時演唱的這首《雪絨花》，他們聲情并茂地演唱，引起了學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生在演唱中就很自然地融入了情感。

的確，我們音樂教師作為美的傳播使者，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂才能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。音樂能力是指音樂感受力、創(chuàng)造力、音樂鑒賞力和表現(xiàn)力，音樂教師首先應(yīng)具備美的感情，才能創(chuàng)造美，因為別林斯基說：“美都是從靈魂深處發(fā)出的，大自然的景象不可能具有絕對的美，這美隱藏在創(chuàng)造或者觀察它們的那個人的靈魂里”。所以我們有了美的感情，才能談到以美育人，我們音樂教師應(yīng)注重創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，美的形象，美的氛圍，讓學(xué)生去感受，這樣才能從根本上讓學(xué)生融入音樂激情、挖掘音樂創(chuàng)造能力潛能。

三、體會音樂情感，合理組編巧拓展

不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律，力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格和不同的情感。只有抓住特點，才能啟發(fā)學(xué)生去感受，體會音樂的美。教材的情感因素，要通過教學(xué)過程中教師的分析、表現(xiàn)和與學(xué)生的情感交流來完成的。教師與學(xué)生之間情感交流的程度，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂興趣和參與體會音樂程度。以激發(fā)音樂情感為主線的《搖籃曲》教學(xué)：

歌曲《搖籃曲》是一首抒情曲。教唱時，筆者著意輔導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽，使他們在溫馨、柔和的音響中體會音樂的意境，感受躺在搖藍里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。聽著聽著，孩子們會情不自禁地隨著音樂節(jié)奏左右擺動。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生慢慢地睜開眼睛，手拉著手搖動、輕歌，讓學(xué)生進一步投入到音樂的意境中。學(xué)會歌曲后，筆者讓學(xué)生表演，有的撫摸自己的手臂扮演媽媽，有的深情地閉上眼睛學(xué)寶寶安然入睡的樣子。學(xué)生的情感完全和作品本身的情感融合了。可見，合理組編巧拓展，挖掘作品本身的藝術(shù)情感是激發(fā)兒童音樂潛能的必要條件。

音樂教學(xué)的重要任務(wù)不是培養(yǎng)個別的音樂家，而是應(yīng)該為眾多將來不是音樂家的孩子著想，致力喚醒每一個孩子與生俱來的音樂潛能，使它們獲得應(yīng)有的發(fā)展。引導(dǎo)他們，幫助他們，使他們能夠積極主動地參加音樂活動，能夠成為有一定水平的音樂欣賞者，從音樂中享受到樂趣。

發(fā)展孩子音樂潛能應(yīng)貫穿于整個音樂教學(xué)過程，作為音樂教師的我們，應(yīng)努力發(fā)掘每個學(xué)生的音樂潛能，最大可能地為他們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自由而快樂地享受音樂之旅吧。

參考文獻：

[1] 曹 理，何 工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000.

（作者單位：浙江省樂清市丹霞路小學(xué) 325600）