高中歷史有效教學(xué)策略淺探

王琦

摘要：本文試對高中歷史有效教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行粗淺探討，認(rèn)為目標(biāo)準(zhǔn)確全面、內(nèi)容求真求實(shí)、教學(xué)清晰明了、教法多樣實(shí)效是提高歷史教學(xué)有效性的基本要求與方法。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0024

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。在實(shí)施新課程中，高中歷史教學(xué)一派生機(jī)和清新，同時也出現(xiàn)了一些低效問題：有的教師只重形式不重內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)甚少；有些教師感覺課時少，教學(xué)內(nèi)容屢屢完成不了等。如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性成為教師普遍關(guān)注的問題。

一、目標(biāo)準(zhǔn)確全面

學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。因此通過歷史教學(xué)要使學(xué)生達(dá)到怎樣的進(jìn)步與發(fā)展是有效教學(xué)首先要解決的問題。在實(shí)際操作中出現(xiàn)了這樣一些問題：1. 目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生……”的描述，顯現(xiàn)了以教師為中心的陳舊觀念。新課程和有效教學(xué)關(guān)注的都是學(xué)生的發(fā)展，在表述中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為中心，考察學(xué)生有了怎樣的具體進(jìn)步。2. 三維目標(biāo)圖具形式，不能完全落實(shí)，尤其是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教師要仔細(xì)研讀課標(biāo)，針對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，確立符合學(xué)生實(shí)際、切合課標(biāo)的可行目標(biāo)。3. 具體目標(biāo)表述模糊，如掌握新中國的發(fā)展線索。教師應(yīng)清楚知能目標(biāo)分識記、理解、應(yīng)用層次。情感目標(biāo)則要區(qū)別是接受、確信還是個性化層次。4. 只關(guān)注課時目標(biāo)，孤立了知識間的聯(lián)系。歷史課程目標(biāo)有模塊目標(biāo)、專題目標(biāo)、課時目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，使各層級目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣。

二、內(nèi)容求真求實(shí)

歷史教學(xué)的求真求實(shí)，體現(xiàn)為史實(shí)要求實(shí)，史料要求真，史論要求是。這要求教師要有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識和技能，有過硬的學(xué)科功底。教師或?qū)W生引用的資料必須去偽存真、有根有據(jù)、注明出處。師生的歷史認(rèn)識不能偏離基本的歷史觀念，即歷史唯物主義和辯證唯物主義。教師勤于研究教材，對錯誤、疑問之處勇于查證、商榷。還要追蹤史學(xué)動態(tài)，引入新史學(xué)成果，如無產(chǎn)階級先于資產(chǎn)階級產(chǎn)生，這一論斷在20世紀(jì)90年代已被推翻。

三、教學(xué)清晰明了

1. 讓學(xué)生清楚教學(xué)目標(biāo)。上課伊始將每節(jié)課的目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

2. 內(nèi)容系統(tǒng)條理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。高中歷史新教材由政治、經(jīng)濟(jì)、思想與文化生活及選修模塊構(gòu)成，各模塊以專題史面貌出現(xiàn)，存在一定的跳躍性，有的內(nèi)容或重復(fù)或割裂，加大了學(xué)生理解和掌握的難度。教師引導(dǎo)學(xué)生整合教材，構(gòu)建條理清晰、層次嚴(yán)謹(jǐn)、具有科學(xué)性的歷史知識結(jié)構(gòu)將大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（1）課時結(jié)構(gòu)，即每一節(jié)課的知識體系，突出每個知識點(diǎn)的前后聯(lián)系。（2）專題結(jié)構(gòu)，每個專題課與課之間的聯(lián)系與框架。（3）模塊結(jié)構(gòu)，打破專題束縛，將同一模塊的內(nèi)容前后整合。如世界市場的形成與發(fā)展，可將新航路開辟，第一、二次工業(yè)革命，區(qū)域集團(tuán)，經(jīng)濟(jì)全球化內(nèi)容相連貫，構(gòu)成一個有內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展深化的整體。（4）打破模塊限制，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合。如學(xué)習(xí)選修四“柏拉圖”，即可聯(lián)系必修一“古希臘民主政治”，必修三“西方人文精神的起源與發(fā)展”，選修一“梭倫改革”，對柏拉圖個人、其思想產(chǎn)生的背景、地位與影響等有清晰完整的了解。

3. 明了學(xué)習(xí)方法，清晰思維。學(xué)習(xí)的成功不僅要靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學(xué)習(xí)方法。（1）看書的方法。一模塊，先看目錄，分析專題結(jié)構(gòu)，再引課題；一專題，先看課題，分析子目與子目，子目與課題的關(guān)系，歸納主要知識點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，并在閱讀的過程中要求學(xué)生解決教師提出的思考題或提出自己的問題。（2）思維的方法。學(xué)生要掌握打開思維大門的鑰匙，教師必須傳授歷史思維的基本理論和具體方法。歷史思維的基本理論主要指辯證唯物主義和歷史唯物主義。歷史思維的具體方法是指分析、綜合、概括、比較、歸納等邏輯方法。（3）解題的方法。結(jié)合具體實(shí)例，教會學(xué)生各種題型的解題技巧和方法，并在講題過程中暴露出自己的思維路徑和方法，明確學(xué)生回答問題的基本要求。

四、教法多樣實(shí)效

1. 有效提問。好的問題會促進(jìn)學(xué)生參與，提高思考水平，幫助學(xué)生組織思路，引導(dǎo)學(xué)生更成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。什么才是有效的問題呢？（1）問題明確：華師大教授聶幼犁先生曾談到：一位教師在講授“義和團(tuán)運(yùn)動”時，按清政府、農(nóng)民（義和團(tuán)）、帝國主義三條線索講述史實(shí)后提出問題：《辛丑條約》中國賠款近10億兩白銀，意味著當(dāng)時每戶賠銀10兩，可以買面粉700斤；在世界工業(yè)革命浪潮中，中國也因此而缺少資金，難以推進(jìn)近代化……造成這一切到底是誰之過？此問題含糊不清，到底是要求學(xué)生思考“三方面各自的過錯”還是“誰最有過錯”？（2）思維含量：在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題，問題有一定難度。少一些封閉式問題，多一些開放性問題。（3）賦予新情境：包含新情境的問題，不僅引起學(xué)生的探究興趣，還可考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。如利用材料、故事、文學(xué)作品、遺跡、文物、藝術(shù)作品等創(chuàng)造新奇的情景。（4）突出時代性：把歷史問題與現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)、社會、文化相結(jié)合，突出體現(xiàn)“以古鑒今”的作用。

2. 有效討論。一般來講，討論能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。以小組規(guī)模進(jìn)行討論能導(dǎo)致更多的參與，增強(qiáng)了成員之間的滿意度，使參與者獲得更大的學(xué)業(yè)成就。有效的討論應(yīng)注意：（1）討論的適應(yīng)范圍，一般來講，在促進(jìn)知識的保持與進(jìn)行較高水平的思考（如分析、綜合、評價）上，討論比教師講述或講座更富有成效。（2）小組討論的組織，設(shè)組長管理同學(xué)，討論要有記錄。（3）限定較合適的討論時間。（4）教師要隨時巡視調(diào)控，總結(jié)引導(dǎo)，恰當(dāng)激勵。

3. 有效探究。在各種各樣的探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)引起重視的是小論文寫作。在美國，鼓勵學(xué)生用操作的方式來學(xué)習(xí)歷史，即研究某一課題以及進(jìn)行相關(guān)的寫作，被認(rèn)為是每個教師的基本教學(xué)目標(biāo)。在平時的練習(xí)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生制定一份任務(wù)計劃表，包括各子任務(wù)及進(jìn)度安排；指導(dǎo)學(xué)生搜集、分析文獻(xiàn)資料，區(qū)分資料的可信度；對論文寫作提出規(guī)范性要求，如觀點(diǎn)合理、論據(jù)充分、史實(shí)無誤、引用規(guī)范、表達(dá)條理；評定分?jǐn)?shù)應(yīng)依據(jù)整個探究過程的各種任務(wù)完成情況，而不僅僅是對論文定稿的評估。

（作者單位：山西省運(yùn)城市臨猗縣第三中學(xué)校 044100）