提升農村中學歷史與社會課堂學科素養的策略

馬紅英

摘要：《歷史與社會》是一門綜合課程，提升教師素養是有效教學的關鍵，教師只有用飽滿的熱情和不斷更新的智慧，以生為本為前提，把教教材為主轉變為提升教師、學生素養為主題，學生學會的不僅僅是知識，更重要的是學會學習的方法和技能，從而實現有效教學。

關鍵詞：核心素養；有效教學；以生為本

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0036

基于社會學科核心素養是學生在接受歷史教育過程中（學習歷史過程中）逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質、關鍵能力和價值觀念。中學生發展核心素養綜合表現：要能學、要想學、要會學、要能堅持學。有效教學是教師自覺地對教學活動及其因素進行宏觀與微觀統一的設計準備、實施調控，以追求最佳教學效率的計策和謀略，學生畢業以后能夠自主地學習。而農村中學有些教師的教學缺乏創新，忽視課堂生成，教學過程的形式化。學生的“應試觀念”對歷史與社會課的學習積極性不高，較難主動學習。在這種形勢下實現《歷史與社會》課的有效教學，師生兩代人的素養必須得到提升。

一、以生為本是有效教學的前提

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要。質疑是開啟創新之門的鑰匙。為了防止課堂層面落實的走偏，我們要徹底打破教師的一言堂教學格局，真正讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學堂，讓出錯、質疑、討論成為課堂的主要內容，而不是優秀學生展示正確答案的秀場。學生能夠質疑并不是輕而易舉的事，它要求學生的思維一定要處于一種積極思考的狀態。

如七上《歷史與社會》作業本汽車城________蔚山的作業：

蔚山市年平均氣溫為14.4℃，7月最高氣溫為32.3℃，1月最低氣溫為-7.3℃，年降雨量為1272毫米，為________氣候。

當時學生填寫溫帶季風氣候，答案公布是亞熱帶季風氣候，很多學生雖有疑問但并沒提出，筆者問“大家對這個答案沒疑問？”，這時教室里一下沸騰起來，突然平時不說話的小雷怯怯地說“-7.3只是最低溫度，不是一月份平均氣溫”，筆者請小雷來給大家分析。學生對氣溫降水圖有了更細致的認識。這告訴筆者在平時的教學中，針對學生的好問、求知欲強的特點，鼓勵學生提出問題并思考，傳授給他們解決問題的方法，授人予魚不如授人以漁，讓他們在自己的大膽質疑中，結合資料和眾人的思考給出答案，從而促進其創新意識的形成，借問題促探索，借探索促發現，借發現促創新。

學生的創新能力要在實踐中培養，從課堂中探究的能力不斷提升，以理解歷史知識為基礎，從歷史的角度整體客觀地理解歷史，以史實說話，正確評價歷史人物和事件，這些最終內化為學生的創新能力，學生核心素養才能得到提升，真正實現有效教學。

二、提升教師素養是有效教學的關鍵

常言說：“給學生一杯水，教師要有一桶水”。因為《歷史與社會》是一門綜合文科課程，具有綜合性（學科整合）、人文性、開放性和實踐性等特點。這就要求我們不斷加強自身學習，不斷更新和拓展各種知識，提高實踐能力和創新能力，教學過程中所需的知識才能信手拈來。教師站在教育改革的前線，連接著政策與學生，其自身核心素養的提高，尤其是正確的教學觀及價值觀的形成與塑造，對教育教學改革、課程改革與實施的成敗有著舉足輕重的影響。

1. 專業

教育是個技術活，教師需要厚實的專業基礎和不斷的專業學習。不僅掌握專業知識不行，還需要將其轉化為能力。如在學習《盛世文化》這一框時，闡釋“鑒真為中日文化交流做出哪些貢獻”時，可以列舉日本的文字當中都會有中文字的存在，在90年代的時候，日本的專家曾經想在他們的日本文字中不用中國的漢字，誰知，沒過多久，他們就放棄了，因為，很多東西是幾百年來就從中國引入了日本。除此之外，現在日本的建筑，飲食，風俗習慣，文學作品等都有中國文化的影子。這樣更能讓學生領會外來文化必須同本國文化很好結合才能體現出本土化。為此，知識淵博型的教師是提高歷史與社會課堂教學效益的先決條件，以精彩鮮活的教學課例來進行“核心素養”的培養，在吃透教材的基礎上，選材用心，注重歷史印證，注意課堂動態與靜態的關系處理，能夠從學生體驗出發關注歷史學科的古今聯系。教師針對當代青少年的成長環境和個性特征，善于捕捉學生的認知心理需求，做好教學“活動”的取舍和“活動”的整合。因材施教追求卓越作為教育目標，既成就了學生又可以成就教師，所以，落實素養，教師自身素養的提升是關鍵。

2. 智慧

智慧經驗決定人的素質品位，反思是智慧的總結。反思是一個細微的教學行為，教師知識的獲取規律：在情景中去學習、在實踐中去習得、在實踐中去反思。在真實的課堂教學環境中，邊反思邊實踐，反思一堂課的教學，反思自己一段時間的課堂教學或改革實踐。

如筆者在講七年級第四單元各具特色的區域生活時，因為本課所例舉的大多數地方與學生的生活存在很大的時空差距，僅憑書本讓學生去體會，并總結所反映的道理。這對于學生來說簡直是紙上談兵，空洞乏味。于是筆者將學校訂閱的《人民日報》《浙江日報》和《樂清報》收集起來，將有關的社會新聞裁剪，拼接，重新印刷，以課報的形式發給學生，并利用課前10分鐘，讓學生講新聞。于是，新聞中出現的新名詞，如“中東”“巴伊”“新農村”“和諧”在學生心中不再陌生，增加學生的知識面，求知欲，培養學生的語言表達能力，也為社會課教學做好了鋪墊，減輕了學生認知的難度。

總之，提升學生核心素養的課程構建與教學實施勢在必行，落實核心素養的有效教學已然成為師生協作、共同經歷探索的意義之流。從素養到課堂的有效實施，以期在不斷的實踐中學習將成為一種信仰，教師和學生都將成為學習者，成為愛學習、會學習的人，有效教學成為時尚。

參考文獻：

[1] 夏陳偉.在歷史與社會教學現場[M].杭州：浙江人民出版社，2015.

（作者單位：浙江省樂清蒲岐中學 325600）