抓住化學學科特點創設教學情景，激發學生學習興趣

陳卓君

摘要：本文旨在結合中學化學教學實際和學科特點創設教學情景，討論在化學教學中如何調動學生的學習積極性和主動性。

關鍵詞：化學教學；教學情景；化學實驗；教學設計；學習興趣

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0047

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學知識運用于我們的生活、生產、國防等方面。在化學教學中，由于化學知識點的繁多，需要理解、記憶的知識量大，很多學生在學習過程中由于選擇方法不當，往往對很多知識理解、認識不充分，學習中出現的問題越積越多，所以，久而久之，他們逐漸對這門課程缺乏了興趣，怎樣調動他們的學習興趣和積極性呢？作為教師，我們可以從化學的學科特點出發，提高自己授課的趣味性，以調動學生的學習興趣和積極性。

一、優化課堂教學設計，創設問題教學情景，使課堂教學充滿趣味性

化學是一門中學基礎學科，與別的學科一樣，首先應從優化課堂教學設計入手，在課堂教學中注重提高教學趣味性，從而調動學生的學習興趣。每個人都有一定的好奇心，尚未成年的學生更是如此，要使其克服自身的學習惰性，完全可以通過提高課堂教學趣味性來抓住學生的學習好奇心，從而使其積極主動地投入到學習中，煥發出學習激情。

1. 優化新課導入的趣味性，引發學生的學習好奇心

在每一堂新課開始時，我們都會設計一個新課導入，導入設計的目的是承上啟下，連接舊知識，自然引出新知識。在這承上啟下的過程中，如果能夠使其具備一定的趣味性，還會深入地引發出學生的學習好奇心。比如，在學習有機化學時，我們可以列舉身邊的有機化學現象，衣服沾上油漬如何去除？足球運動員碰撞倒地后，噴了一些霧狀的物質就可以繼續踢球，這種物質是什么？通過這幾個簡單問題就可以把學生帶入到幻想的世界，發揮其思維的積極性，同時也激發了深入學習的好奇心。

2. 優化課堂提問，激發學生的求知欲

化學是一門基礎自然學科，學習過程中對問題的抽象思維運用較多，時常要進行推理、運算和判斷等，這離不開學生積極地開動腦筋。要使學生開動腦筋，就需要學生自己有一定的學習興趣，提問就是刺激學生開動腦筋的一個有效手段。比如，在進行“物質的量”概念教學時，教師可以這樣設計問題：學生都知道物質間的化學反應是原子、分子或離子間按一定的個數比進行的，單個的微粒非常小，肉眼看不見，也難于稱量，那么我們該怎樣把微粒與可稱量的物質聯系起來呢？這樣設問，可通過制造懸念來激發學生的好奇心和求知欲，使學生帶著驚奇和疑問，進入興奮和積極的思維狀態。

3. 積極運用各種教學手段，激發課堂趣味性

隨著社會的發展，教學手段也在發生著變化，尤其以多媒體在課堂教學中的應用最為突出。如果我們積極運用這些新穎的教學手段，必將喚起學生的好奇心，進而激發化學課堂趣味性。比如，對于一些危險性化學實驗，我們可以通過多媒體制作成動畫，使學生在觀看動畫過程中，形象地、直觀地體會實驗過程，感覺實驗的劇烈程度，感受實驗的危險性。

課堂教學方法多種多樣，在教學中我們可以探索運用這些方法，積極喚起學生的學習興趣，激起化學課堂趣味性。比如，討論法使學生積極主動地參與討論、探索，盡情地展示自己的見解，這樣通過同學之間的探討，使學生積極參與到化學課堂中，感覺課堂學習的輕松和自由。邊講邊實驗法，教師適當地講解提示，然后讓學生親自動手做實驗，去驗證課堂教學的結論，探索和發現其中的問題，獨自解決這些問題，這樣真正使學生體會到身臨其境的感覺，增進學習興趣。

二、重視實驗教學，在實驗過程中創設情景，提高化學演示實驗的趣味性

化學是一門自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗本身充滿了一定的新奇性，因此，我們可以充分挖掘實驗本身的趣味性，從而調動學生的學習積極性。課堂上的演示實驗在教學過程中的作用是非常重要的。

1. 注重實驗設計的趣味性

要充分發揮化學實驗的直觀性、新奇性，這離不開實驗優化設計。比如，在講酸堿指示劑變色實驗時，堿可以使無色的酚酞變紅色，學生看到這神奇的變色，一定會興趣十足，如果在后面補充一點——再加一些酸，紅色又消失了，再加堿又變紅色。如此反復實驗，就可以使學生不拘泥于狹小的知識點，繼而想得更多，思考得更多，學習興趣也更加濃厚。

2. 注重實驗操作的趣味性

很多化學藥品有毒、易燃易爆、有腐蝕性，因此，化學實驗操作有一定的規范性，如果實驗中有錯誤的操作，輕則影響實驗的現象和結果，重則會發生實驗事故。所以，在化學教學中，應該注重實驗操作的規范性。當然，規范不一定就是死板。為了喚起學生的學習興趣，我們可以在實驗操作規范性的同時，注重一定的趣味性。比如，在安全的條件下，完全可以讓學生上講臺代替教師做演示實驗，教師在實驗后總結學生操作的失誤或錯誤之處，這樣由學生自己來完成演示實驗，變被動學習為主動學習，使其真正進入探索學習中，從而提高學生的學習情趣。

三、聯系生活中的趣味化學，利用生活實際創設教學情景，增強學生深入學習化學的興趣

為了提高自己的能力，為了以后走入社會更好地為社會服務，學就是為了用。化學與日常生活聯系緊密，化學知識在生活中隨處可見。因此，在傳授教材理論知識之外，還應及時介紹一些生活中的有關化學知識，這些現象多發生在學生自己周圍，所以學生一定會表現出十足的興趣，能夠看到自己所學知識的用處，從而加強了學生深入學習化學的興趣。

比如，介紹粗鹽和精鹽的區別，介紹鐵生銹的條件及預防，介紹各種化肥的正確使用等。將這些學習對象聯系到教學中，也使學生更加清晰地認識到化學的本質。根據新課標設置，在學完《化學1》和《化學2》兩個必修模塊后，學生還可以選修《化學與生活》。學習化學是為了更好地為日常生活、工農業生產服務。因此，在講授必修課程模塊時，我們應有意識地介紹日常生活中所用到的化學知識，使化學貼近生活，使學生感到學有所用。

又如，在學習“氯氣的性質”時，可介紹有關漂白劑的類型、原理。許多漂白劑與中學化學知識有關。漂白劑主要分氧化型和還原型兩種，氧化型又分氯系和氧系，氯系脫色劑有氯氣、次氯酸鹽、ClO2等；氧系脫色劑有O3、H2O2等，因其在漂白過程中產生無毒害廢水，已成為綠色化學型脫色劑的典范，在脫色工藝中迅速發展，并受到重視。另外，在科技高速發展的今天，電池在生活中的地位和作用與日俱增，其使用量亦隨之大幅度增加，由于資源緊張和治理環境的需要，廢電池的回收和綜合利用刻不容緩。那么，如何才能使廢電池資源化和無害化呢？請同學們思考并提出設想。

在化學教學過程中，做到理論聯系實際，既可以豐富教學內容，又可以通過生動的實例激發學生的情感，促進學生的求知欲。同時，還可以擴展學生的知識視野，使學生深切地感受到化學是一門極具時代氣息的學科，增強了學生深入學習化學的興趣。

四、利用化學史創設教學情景，培養學生的愛國主義精神，激發學生的求知欲

如果說，化學給人以知識，那么化學史則給人以智慧。化學史對化學科學的形成、產生和發展的描述，揭示了化學科學的演變規律，其中蘊藏著豐富的哲理。在化學教學中，教師可從教材中挖掘化學史實，培養學生的愛國主義情懷。

我們的祖先在化學工藝和實用化學方面曾有過重要發明、發現和創造，為化學的發展作出過卓越的貢獻。如公元前11世紀就懂得用高嶺土制造原始瓷器；戰國時代就懂得用生鐵煉鋼，四大發明中的“黑火藥”的發明；在近代，侯德榜的聯合制堿法等。在教學中適當引用這些化學史實，可幫助學生了解我國化學的過去，增強學生的民族自信心和自豪感，再結合當前的國情教育，培養學生強烈的歷史使命感和社會責任感，努力升華自己的精神境界，激發學生為振興祖國的化學事業而努力學習的拼搏精神。

化學史中，許多科學家熱愛科學、默默奉獻、不畏強權、不求名利，甚至不惜生命追求真理的可貴精神，無疑會對學生科學探索精神、科學實事求是的態度以及愛國主義精神的教育產生巨大的影響。

綜上所述，課堂教學中創設問題情景的根本目的是，激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性，才能使他們有興趣參與到化學教學中。通過這樣從多方面提高化學課堂趣味性，完全可以引發學生的學習興趣，也只有從學生的內心深處喚起了學習化學的激情，他們才會自覺地、不斷地堅持學習，從而取得更理想的成績。

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（作者單位：廣東省梅州市五華縣安流中學 514437）