立足讀寫結合課堂，培養學生核心素養

高洪波

摘要：開展讀寫結合的教學活動，可引導學生主動學習語言知識，內化運用；主動梳理文章，提高思辨能力，培養思維品質；直觀體驗西方思維模式下的文章結構，學會以英美人士的思維模式去學習英語，從而實現語言、思維、文化和學習能力的協調發展，提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：閱讀；寫作；讀寫結合；核心素養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0049

浙江省2017屆英語高考改革，出現的新題型中讀后續寫和概要寫作尤其引起關注。無論是續寫還是概要，都要求學生在讀的基礎上進行寫作，體現了讀寫結合的原則。作為對新課程的課堂教學改革具有導向作用的高考，《考試說明》卷首就提及，其目的在于促進學生核心素養的培養。因此，在具體的教學實踐中，有效地開展讀寫結合的教學活動，以讀促寫，反之又以寫促讀，讀寫相長，實現閱讀與寫作的良性循環，不失為培養高中生英語核心素養的途徑之一。結合自己的教學實踐，筆者認為，具體可以從以下幾方面進行操作：

一、引導學生主動觀察、體驗、探究語篇主題下詞匯和句型的使用，通過實踐運用內化為自己的新知識構成

毋庸置疑，閱讀文章作為語言的載體，是學生為寫作積累詞匯和句法結構的有效途徑。但如何操作，方式值得探討。單一的碎片化的呈現方式，學生被動接受學習，無益于學生核心素養的發展。課程內容與教學方式呼喚變革，教師需改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題語境、語篇和語用之中（王薔，2016）。

以2015年全國卷II的B篇閱讀理解為例。該文為一篇科普性說明文，講述了不同的就餐環境和方式對食欲和食量的影響。在這一主題下，全文出現了好幾個與“進食”有關的表達，如eat，fuel ones appetites， consume， make food appear more appetizing， make sb less hungry， take in等。如果僅僅向學生指出這些表達，要求他們積累以備后用，效果估計差強人意。筆者注意到這篇文章結構清晰，語言生動，字數恰當，讓學生就此文進行概要寫作。學生在概括四種減少食欲的方式時，不可避免要用到以上提到的詞匯表達，且為了避免詞匯和句型的單調重復，對這些表達進行了再加工。通過學習、研究、運用，這些詞匯在潛移默化中積累在了學生的寫作詞匯庫中。

二、以寫促讀，引導學生主動梳理文章，分析問題解決問題，培養學生的思辨能力

教師可以借助閱讀材料引導學生主動進行寫作積累，把所學運用到寫作中。反過來，教師也可以通過寫作引導學生主動分析文章，獲取信息、梳理整合，從而加深對所讀文章的理解，拓展思維空間（侯蘭華，2005）。

再以上述2015年全國卷閱讀理解文章為例。前面提到該文結構清楚，全文五段，總分結構，第一段總起，后面四段四個分論點，每段段首就是主題句。然而，這幾個主題句寫得含蓄抽象，單獨拿出來讓人不知所云。比如第四段主題句為Dont forget the clock-or the radio。全段論述就餐速度影響食物的攝入量，建議可以放點舒緩的音樂來放慢就餐速度，減少食物攝入。學生要概括好這一段，只看主題句是不夠的。這時教師就應引導學生，再度仔細梳理段落內容，分析句與句之間的邏輯關系，主題句如何由后面的細節支持論證，弄清楚主題句中clock和radio的具體指代，從而正確地概括這一段所要表達的中心思想。經過這樣一個過程，學生對文章的理解加深了，也鍛煉了自己獲取信息、處理信息的能力，思辨能力得到加強。

三、引導學生關注文章的組織結構，感受英語文章的修辭模式，促進漢語思維的正遷移（趙登明，陸春梅，2012）

根據美國學者 Kaplan（1966）的對比語篇修辭理論（轉引自趙登明、陸春梅，2012），文章的段落組織在某種程度上反映了不同國家和民族作者的思維方式，英美人呈直線型思維方式，而東方人呈螺旋形思維方式。

趙登明、陸春梅（2012）就此做過中國學生與英美本土作者議論文的對比語篇分析，發現中國學生構思謀篇中存在主題句缺失或不在段首、結尾段缺失或沒有重復主題等問題，據此指出中國學生因受螺旋形思維方式的影響，寫出來的文章往往含蓄迂回，主題不顯。這是思維、文化層面而不是語言層面需要解決的問題。

因此，教師在閱讀教學中，要有意識地引導學生關注文章組織結構，可結合一定的寫作活動，讓學生在探究體驗后模仿，在模仿中強化。

比如人教版Module 8 Unit 2中The return of the dinosaurs一文，是相當典型地體現英美人士直線思維的文章。文章第一段導入話題，第二段就清楚表明自己的觀點：This is either impossible or unsuitable （to bring dinosaurs back to life）。然后以一句There are many reasons總起，羅列三個理由，最后一段總結The chances of dinosaurs ever returning to the earth is merely a dream， 呼應主題。 教師可以引導學生找主題句的位置，探討結尾段的作用，分析文章的謀篇方式，直觀地感受西方思維下的文章結構。在此基礎上，教師可以擬類似的話題，讓學生側重文章結構進行仿寫。甚至可以在讀前布置寫作任務，讀后再布置仿寫任務，讓學生自己去分析、對比、評價自己的兩篇習作，感受不同的結構謀篇帶來的不同閱讀體驗。長期堅持這種做法，相信學生能逐漸自然地用西方的思維方式解讀文章，也學會用直線思維方式去構思自己的寫作，實現文化與思維的正遷移。

四、結語

英語的學習，不是單純的詞匯、語法的積累，不是單一的讀寫等技能的發展。英語核心素養的培養，涉及到語言能力、學習能力、文化品格和思維品質四大核心素養的相互滲透、融合互動、協調發展（葛炳芳，2016）。開展有效的讀寫結合的課堂，可以引導學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐的學習方式學習語言知識，發展語言技能，培養文化、思維品質，提高學習能力，從而實現核心素養的提升。

（作者單位：浙江省慈溪市三山高級中學 315300）