案例教學在高三地理課堂中有效性與實用性研究

徐潔

摘要：2014年3月30日教育部印發的文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。新高考改革背景下對于高三地理課堂教學方式的探索進行了多種嘗試，本文從案例教學法角度談談基于核心素養培育下高三地理課堂案例教學構建。

關鍵詞：核心素養；案例教學；地理課堂；構建

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0064

一、引言

新一輪高考改革從2014年開始，以浙江和上海為試點，已經第四個年頭了。新課改第一屆學生經歷了四次地理學考、選考的洗禮，特別是步入高三以來的2016年10月、2017年4月兩次學考、選考，參加的考生人數均超過10萬，是四次考試中參加人數最多的兩次且遠遠超過前兩次考試人數，從中可以看出，絕大多數的考生還是把地理選考都放在高三時期來完成，這就說明高三的地理教學在新高考背景下仍然起到至關重要的作用。

從2016年10月和2017年4月浙江選考試卷來看，試卷知識點涉及面很廣，涵蓋了必修三個模塊，考試內容上涉及到自然地理、人文地理與區域地理知識。所以復習中要根據考試范圍要求對照教材疏理基礎知識，進一步理解地理基本原理與規律，構建知識內在聯系的整體性網絡，在學生頭腦中形成橫向與縱向的知識鏈，加強人地協調觀、區域認知方法等地理學科核心素養的培養。

在高三10月和4月的兩次學考選考，從難易程度上而言并不是遞進關系，而是平行的，這就要求高三課堂教學不僅僅是專題式復習還要注重基礎部分內容，特別是在第一選考后的復習，學生存在不同程度的厭倦感，如何讓高三課堂教學重新煥發活力？如何重新調動學生濃厚學習興趣與求知欲望？如何讓高三地理課堂更有效？筆者認為案例教學仍是高三地理課堂教學研究和構建的。

二、對案例教學認識

地理案例是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，基于地理核心素養的培育，以特定區域為背景，運用典型案例，往往具有較強的現實性和時代感，可以引導學生關注現實生活，增強觀察生活、聯系實際的意識，進一步了解地理學科知識的社會功能與教育價值，充分認識到地理學科知識是終身發展和社會生存不可缺少的基礎知識。

通過案例教學有利于激發學生的求知欲，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，有利于深化理論學習，有利于學生創新意識的形成，達到學以致用。但在案例教學中特別注意對案例的選擇，一個好的案例能反映地理事象的典型特征和一般規律，并能揭示案例的內在聯系和地理原理，使學生理解某些基本的地理原理及地理學的實用價值。

三、對地理核心素養的認識

核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。地理學科的學生發展核心素養體系由“人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”構成。地理核心素養構成包括地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念等方面，地圖技能的形成需借助觀察、記憶、想象等多項思維活動；空間視角的培育需空間概念的理解、空間分布的記憶、空間結構的分析及空間聯系的想象等多種思維的交叉，地理學習宗旨是培養學生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識，樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀。

四、高三地理課堂案例教學構建

在實施新課程改革背景下，讓學生學會學習，培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法從真正意義上實現了地理課的理論性和實踐性有機地結合。本文以高三復習課《自然地理環境的整體性》為例，談談如何在高三地理課堂中進行案例教學構建。

1. 準確解讀考試說明內容

《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試說明》既是教師組織教學的根據，也是學生學習的指南，還是高考選考出卷的依據。

以上為2016年高考選考考試說明中對《自然地理環境的整體性》的要求內容，自然地理環境的整體性中地理環境要素之間的相互關系既是必考要求也是加試要求，加試中用了動詞“分析”二字，要求學生在理清地理環境要素之間的相互關系上更側重于它們之間的因果邏輯關系，并要表述準確。教材以土壤為例來說明，這是學生必須掌握的，也是高考選考熱門考點。把整體性與資源綜合利用結合起來，體現地理核心素養，用理論聯系實際，解決地理實際問題。

2. 選取典型區域為背景，突出其主要特征

區域認知是地理四大核心素養之一，是地理學基本的認知方法。高考選考題近80%的分值題是以區域為背景呈現，探討區域的自然地理、人文地理內容，在填空題和簡答題中往往考查的是區域自然地理特征，并在利用其資源發展中出現的人地關系不協調問題，要求分析原因并找出解決措施，可以建立下圖構建各要素之間的關系鏈。

筆者選取了位于南美洲南部的巴塔哥尼亞高原，觀看《荒野求生之巴塔哥尼亞高原》視頻，讓學生直觀看到高原上的自然地理環境和人文地理環境特征，引起學生強烈的好奇心與求知欲，為下一階段的地理問題探討做好鋪墊。

3. 進行知識整合、構建思維鏈、落實主干知識

在案例教學過程中，我們可以對案例中的問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學生去挖掘：“這種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結論，也可能是用來解釋所給資料的一個假設”。這也是近幾年地理高考選考設置問題的常用方式。

本節課筆者依次設置了：（1）結合視頻及景觀圖片，描述巴塔哥尼亞高原自然地理環境特點。（2）圖②③④反映了南美洲45°S附近大陸西岸，在不同地質時期地形及地理環境的演變過程，并展示南美洲南部的地形圖。用地理環境整體性原理，描述該地地理環境的演變過程。（3）結合南美區域圖，運用地理環境整體性的原理，分析科羅拉多河（南美洲）徑流量減少可能對下游自然環境產生的影響。（4）促進阿根廷南部經濟發展，有人提出應吸引外國移民對其進行大規模墾殖開發，也有人持反對意見。請你選擇一種意見并說明理由。這四個問題層層遞進，從巴塔哥尼亞高原的自然地理環境特點，并用整體性原理分析各要素間相互關系及某一要素變化引起其他要素甚至是該地或其他區域環境的變化，建立思維鏈，提高學生分析問題的能力，最后面對巴塔哥尼亞豐富的礦產資源和惡劣的自然環境從矛盾沖突中，讓學生選擇最適合巴塔哥尼亞開發的一種模式。對于高三學生而言，本部分可以建立如下知識的思維鏈圖，注重對學生綜合思維能力的培養。

4. 運用實踐，舉一反三

地理應用能力是運用地理知識，去分析和解決各種實際問題的本領。學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理，是以學生的認知、生活經歷為契機，以靈活的教學方法為切入點，培養學生認識生活、適應生活、安排生活、創造生活的一種嘗試，讓學生體驗到生活中處處都有地理，學好了地理終身受益。

本節課最后一個環節設置是展示黃河不同時期海岸線位置示意圖，描述圖示期間該區域陸地變化特點，并指出其泥沙主要來源區？請分析泥沙主要來源區哪些氣象災害會加速該區域陸地面積變化？用整體性的原理去解釋其他區域出現的地理現象，揭示其自然地理環境各要素間的相互關系，了解本質后，更好地處理人與環境的關系。

五、小結

當試題所呈現的情境不再是書本的內容，也不是各種各樣練習題的“翻版”；當答案不再是按一定“套路”編排的絮語，并預留了表達個人思想的空間時，考試就成為考驗，成為對被試者的學習能力或潛在能力的召喚。試題會通過有梯度的設問，引領著學生不斷探尋，步步深入，最終到達思想的新高度。在這個過程中，考試能夠激活考生重組、整合知識的能力，誘發解決新問題需要的判斷、綜合、論證等思維能力。而學生達到這樣的素養，則需要教師在平時的地理課堂、練習上花大量的精力尋找素材，精心編制課堂案例，巧妙設置設問，幫助學生形成地理思維鏈圖，培育學生地理核心素養，使地理源于生活，也將用于生活。

參考文獻：

[1] 湯國榮.基于地理核心素養培育的深度學習課堂建構[J].地理教學，2016（24）.

[2] 石海良.“地理學科能力+核心素養”培育的主題復習課堂教學例談[J].地理教學，2016（23）.

（作者單位：浙江省上虞區東關中學 312300）