教學評價在物理課堂教學中的嘗試

賀凱英

摘要：課程評價是課程實施的重要環節和保證。本文就九年級物理探究性實驗課《歐姆定律》的教學，通過質的評價與量的評價來介紹這一教學評價活動的適度性、有效性，以便更好地進行實踐反思。

關鍵詞：教學評價；物理教學；反思

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0066

筆者在組織九年級物理探究性實驗課《歐姆定律》時，邀請部分同事以及全體學生作為此課的參評者，通過質的評價與量的評價，來了解這一教學評價活動的適度性、有效性，以便更好地進行實踐反思，促進學生的全面發展。

一、教學設計與教學過程簡介

新課程倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一理念指導下，結合物理學科以實驗為主的特點，把本課設計成一堂探究性實驗課，讓學生在歐姆定律的教學中身臨其境，以科學研究者的身份主動發現問題，尋找規律，形成認識，并親身體驗科學探究中的艱辛和歡樂。

1. 確定教學評價內容

根據課程目標的要求，教學評價包括教和學兩個方面：

（1）對學生的評價

①知識與技能方面：是否能根據科學探究的要求，在教師指導下，選擇常用儀器進行探究性實驗；能否掌握電壓表、電流表、滑動變阻器的使用；是否能設計合適的表格記錄數據；是否能真實客觀地記錄實驗數據，不人為編造數據或拼湊數據；是否知道通過實驗探究規律時，必須獲取足夠的數據，只憑少量數據就得出結論是不科學的；是否能對實驗數據進行科學分析，知道簡單的數據分析和處理方法，如用表格圖像等處理數據；是否能正確分析實驗數據并由此得出結論；是否能正確分析實驗中的誤差，知道從實驗設計上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實驗要求的精度等方面去考慮，不要求作定量的計算和分析。

②過程與方法方面：你對探究的問題提出過哪些推測或假設？你親自動手進行了哪些實驗操作？實驗數據的收集過程是否真實？你在探究活動中是否有意識地運用科學的方法進行分析和實驗？你在與他人的合作中，是否在堅持原則的情況下與他人達成共識？你能不能比較清晰、準確地表達自己探究的結論和過程？你在科學探究活動完成后，是否回過頭去想一想，在探究的過程中有什么經驗和教訓？

③情感態度與價值觀方面：你對于觀察實驗等科學實踐的態度是否積極？做的工作比較多還是比較少？你能不能主動表達自己的科學思想？是否敢于提出與他人不同的見解？在科學探究活動中能不能主動與他人合作？在科學探究過程中遇到困難時，是積極找出原因、尋求其他解決方法，還是垂頭喪氣、放棄不干？

（2）對教師的評價：教師是否能創設問題情境，所提問題是否有吸引力和啟發性；教師是否能營造活躍的氣氛，激發學生的學習興趣；教師能否平等地對待每一位學生，為學生提供參與教學活動和回答問題的機會；在教學過程中教師能否賞識學生，給學生恰當的肯定與鼓勵；教師授課是否能結合學生的認知基礎，循序漸進，突出知識的形成過程；教師能否為學生提供討論、質疑、探究、分解交流的機會；教師的語言表達是否準確生動、板書是否條理美觀、是否能積極利用現代教育技術。

2. 選擇教學評價工具

（1）學生發展評價記錄表。主要包括學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的表現和進步。

（2）評價情況記錄與分析。我們從回收的記錄中分析如下：

學生發展評價統計與分析。主要統計學生對實驗的完成情況。

（3）同行評價意見（評議人：物理組全體成員）。本節課總的特點是重視了科學方法的教育，重視了科學研究的過程，讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，從整個教學過程看，體現了三維目標的有機結合。

二、自我評價和反思

1. 成功之處

（1）體現了學生學習的主體性。在本課的教學活動中，學生始終是教學活動尤其是科學探究活動的主體，教學活動在教與學不斷的互動中進行，在探究過程中教師把學習和探究的主動權交給了學生，讓學生的觀察能力、探究能力、實驗操作能力得到了進一步的發展。

（2）體現了三維目標的達成。通過學生用控制變量法進行實驗探究和動手操作的實踐，學生逐步理解掌握了部分電路的歐姆定律及表達式，進一步掌握了電壓表、電流表、滑動變阻器的使用方法，并培養了學生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態度和探究精神，讓學生形成了良好的合作意識和合作精神。

（3）體現了人文精神。通過對物理學家生平和科學研究工作的介紹，不僅將人文精神滲透入物理課程中，也將物理學家的科學研究方法和科學態度介紹給了學生，讓學生的使命感和責任感得到了增強。

2. 改進之處

關于歐姆定律公式的得出，本來構思在得出歐姆定律的內容以后，先利用數學方法得出，再根據數學中的“待定系數法”讓學生自主推導得出k=1，最后得出歐姆定律的計算公式。但是在課堂教學的實踐過程中，筆者發現學生根本沒有運用數學知識，而只是憑借預習獲得的知識直接得出了計算公式。教學實踐中沒有按預定的教學設計進行，這使筆者不禁有所反思，在課堂教學中如何有效地引導學生，按既定的教學內容完成教學任務，這是師者值得推究的。

通過這次教學評價活動，筆者在評價觀念上發生了深刻的轉變，新課程觀下的課堂教學必須做好同步的教學評價，使教學評價真正客觀地評價教學效果和促進課程改革。

（作者單位：山西省太原市萬柏林區第十一中學 030053）