言傳不如身教

鄭嬙嬙

摘要：隨著我國經濟社會的不斷發展，國家對基礎教育越發重視。在基礎教育中，則是越發側重學生能力素養的提升。而其中關于中學生人文素養的培養，則是對教師自我修養提出了更高的要求。而中學社會教師在中學學生人文素養提升道路中扮演著重要的角色，其自身素質高低將直接影響到學生的人文素養。為了更好地促進學生的發展，社會教師自我修養的提升成為了刻不容緩的問題。

關鍵詞：社會教師；自我修養；提升

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0069

我國的基礎教育正在面臨著一個轉型的時期，從教師本位向學生本位的轉移，更加關注每個學生知識素養的提升，這樣使得教師的“引導”作用變得十分關鍵。而且隨著國家的不斷發展，越發重視人文學科的教育，而初中社會則是綜合性的人文教育學科。初中社會教師的自我修養和專業能力則直接影響到學生的人文素養發展。

一、自我修養提升的必要性

1. 教育發展的要求

在新課程改革的引領之下，教師不再是教育的主體，而變成了教育的“主導者”，充當學生知識“引路人”的角色。這要求教師要有極高的專業素養，注重培養學生的能力不再是單一的知識講授。

教育部部長袁貴仁在2005年度教師教育工作會議上指出：“教師專業化是一種職業國際教師教育發展趨勢，是我國教育發展的客觀要求……教師教育支撐教師專業化水平的提高，教師專業化引領教師教育的改革發展。在信息技術高度發展的歷史時期，教師要根據專業化發展的要求，堅持終身學習的理念，不斷掌握現代教育信息技術，提升自身的學科教育技能水平。”由此可見，國家教育部清楚地意識到教師的終身學習和教師專業化水平的重要性。

2. 社會學科教育現狀

人教版的歷史與社會由地理、歷史和政治組成，是一門綜合性極強的科目。近些年來，歷史與社會學科逐漸開始強調學生核心素養的培養。所謂核心素養，就是“學生在接受歷史與社會教育過程中逐步形成的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的綜合表現，是學生通過歷史與社會學習能夠體現出的，帶有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力，主要由‘空間感知‘歷史意識‘綜合思維‘社會實踐等要素構成”。若要培養學生這些核心素養，首先教師就得具備這樣的素養。換句話說，教師必須兼有地理和歷史的專業特長。但是，現今社會教師隊伍的現狀是專業相對分散，很多教師都不是地理和歷史專業科班出身的。所以，上課時難免會出現一些“口誤”現象。比如有些教師在講東西半球分界線時，會說到20°W和160°E之間是東半球。但是這樣的表達容易使學生對東西半球的位置產生誤解。準確的說，應該表達為在20°W以東到160°E的范圍是東半球，160°E以西到20°W的范圍是西半球。這種錯誤的出現，是在提醒著所有社會教師，提升自身的學科修養已經成為一件迫在眉睫的事情。

二、提升自我修養的建議

1. 增強閱讀，強化學科修養

初中歷史與社會是一門綜合科目，它需要教師有深厚的地理素養和扎實的歷史專業知識。初中地理由世界地理和中國地理組成，其中涉及的范圍很廣，從自然環境中氣候、地形、水文、土壤等到人文條件產業、經濟、交通等。地理知識雜而多，若非地理專業出身的教師，較難將分散的區域地理知識相串聯，形成一個整體。初中歷史教學也面臨著同樣尷尬的局面。如何梳理歷史事件、解釋邏輯關系，這都考驗著社會教師的歷史修養。所以，作為社會教師，在平時的教學中和閑暇時間一定要注重積累。如何增加專業知識的積累？（1）增加課外的專業閱讀。閑暇時，可以閱讀地理和歷史專業書籍，增強自身的學科修養。（2）觀看各類紀錄片。BBC、國家地理和央視近些年來的紀錄片都可以作為參考。借由的多種媒體，提升教師的專業素養，從而保障了學生的“學”。

2. 豐富上課技巧，貼近實際生活

中學社會面臨的學生群體，大部分是十三歲到十五歲。在這一年齡階段的學生抽象思維尚未完全發育，處于過渡階段。在小學教育中，并未涉及地理教育和歷史教育。而且這一階段的孩子由于青春發育，他們對周邊的一切事物都充滿好奇，他們有強烈的探究欲，但同時也異常的缺乏耐心。所以他們會對難以理解、脫離生活的書本知識，有著一定的抵觸情緒。所以，貼近生活，讓學生產生共鳴，往往能提高學生的學習效率。

3. 充實課余生活，增加課堂教學魅力

《學記》有云：“親其師，信其道。”提升學生的課堂效率不僅需要教師強大的知識儲備和高超的教學技巧，也需要學生對教師的認可。教師之于學生，是學習上的領路人。大部分學生對教師都存在著知識層面的崇拜，他們感慨教師知識的淵博。北島在《青燈》中說到：“一個人行走的范圍，就是他的世界。”學生由于年齡的限制，對世界的認知有限。而社會這門課正是要激發學生去了解世界的興趣和拓展學生認知世界的范圍。所以作為社會教師，必須先于學生去認識和了解世界。如何認識世界，教師不僅需要閱讀，更需要腳踏實地地感知。都說，人的思想和腳步，必須有一個在路上。旅行，可以讓社會教師更直觀地體驗各地的民俗風情和歷史文化，增加課堂的教學素材，使課堂更加生動。比如曾經有位教師在上七年級的《綜合探究五：認識寶島臺灣》一課時，提到臺灣是“水果之鄉”，水果十分便宜，有學生就產生疑問“臺灣的水果有多便宜？”教師頓時無言以對。這種課堂的意外情況發生，一方面表現出初中學生滿溢著對新鮮事物的好奇，另一方面表現出教師課前準備的不夠充分。在區域地理的學習中，教師可以使用自己在旅途中的見聞來串聯上課的內容。比如《富庶的四川盆地》，筆者的方式就是用在飛機上鳥瞰拍攝的四川盆地的照片來引導學生分析四川盆地的自然環境，然后使用野生大熊貓基地的照片讓學生思考為什么這個地方適合熊貓居住。之后，再通過欣賞川劇、品味川菜等讓學生全方位領略四川盆地的“富庶”和獨特的巴蜀文化。行走，是用腳步來充實自己，拓展學生的視野。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮瀆浦中學 325800）