傳承漢字文化 體味語文本真

陳美微

摘要：漢字特有的造字方式，使古籍文字具有很強的藝術美感和邏輯內涵。本文以《普羅米修斯》一課為例，嘗試抓住課文的核心，圍繞漢字組織教學，讓學生從漢字本身所蘊含的內涵來體味語文的本真。

關鍵詞：漢字文化；語文本真；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0080

一、主題與背景

漢字特有的造字方式，使古籍文字具有很強的藝術美感和邏輯內涵。譬如象形和會意，不但是一種造字模式，也彰示著中國文化傳統的思維模式，尤其是在古典正體字上體現更為明顯。可以說，漢字之美，美在形體、美在風骨、美在精髓、美在情感。在語文教學中，我們應依據小學生的年齡特點，適時地將漢字學知識，適度地運用到教學中，真正將漢字的文化種子播撒到他們的心靈里，培養他們熱愛祖國語言文字的情感，提高課堂教學效率。《普羅米修斯》一課，筆者嘗試抓住課文的核心，圍繞漢字組織教學，讓學生從漢字本身所蘊含的內涵來體味語文的本真。

二、情境描述

請六位學生分節朗讀3-8段。師：如果你知道自己讀錯了就馬上改正，只要不出錯，你就一直讀下去，直到讀完這一段為止。其他同學一邊聽一邊劃出普羅米修斯受到懲罰的句子。

課件出示：火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

筆者讓孩子們自由讀讀句子，問：讀到這樣的文字你心情如何？特別是哪些地方？請您靜下心來，圈一圈。

生：普羅米修斯日夜遭受這樣的痛苦，這里的日夜就是他不能有一刻安寧，白天、夜晚、一年四季都要遭受這種折磨。

教師趁機引讀：是啊，白天，太陽炙烤大地，普羅米修斯的漫漫長夜春夏秋冬，一年四季，不管刮風還是下雨，普羅米修斯的雙手和雙腳還是——雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺。

生：我從“戴” 和“鎖”這兩個字中，可以看出普羅米修斯失去了自由，我非常心痛。一個人，日復一日年復一年雙腳戴著鐵環，所在懸崖上這種滋味不是一般人所能忍受的。

師：這句話中還有一個字，也是寫出普羅米修斯失去自由，你還能找到嗎？

學生很快找到了“押”。

三、解讀“罰”

這就是宙斯給普羅米修斯的懲罰。我們來看看這個“罰”字，看看他是什么頭？

學生說“四”字頭。教師說這個字看上去像“四”其實并不是“四”。它到底是什么頭呢？我們來看看古代的人是怎么寫“罰”的。

課件出示：

同學們，仔細看看，“罰”字什么頭？有孩子在下面叫了：這是“網”，這是“網”。也有孩子在犯迷糊。

師：是啊！“罰”字是網字頭。現在的網字頭變成了“四”。（寫一寫罰）。網就是把你捆住了，讓你失去自由。我們看看表示普羅米修斯失去自由的三個字就是——生答：“押”“戴”“鎖”。

再看看這個“罰”，這是什么（刀）。是啊！罰不僅要把你捆起來，還要動武力來懲罰。那咱們聯系下文，來看看課文中的刀是什么？

有學生喊起來：就是“鷲鷹”。

師：這把刀就是鷲鷹，除了是鷲鷹，你覺得還是這個句子中的哪個字？（啄）

師：“罰”字除了網字頭，一把刀，還有什么？

生：言字旁。

師：想一想，言字旁就是什么？

生：宙斯會諷刺他、訓斥他。

師：想一想宙斯會如何訓斥他？課文中有沒有詞語？

孩子們馬上找到了“氣急敗壞”“吩咐”。

師：這就是宙斯對普羅米修斯的懲罰：一是讓普羅米修斯失去自由，二是鷲鷹不停地啄著他的肝臟，三是用語言訓斥普羅米修斯。

四、解讀“懲”

師：我們再來看看“懲”字，看看有哪兩部分組成？

生：上面是“征”，下面是“心”。

師：是的，這就是要先征服一個人，還要讓他心服口服。我們中國的漢字博大精深，“懲罰”兩字漢字的字形中就已經包含了普羅米修斯遭受到的一切。我們僅僅從文字的字形中，就可以解讀出古人的“懲罰”的手段和目的。

五、分析

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象。在閱讀了本文后，筆者要讓孩子們感受普羅米修斯所遭受的無限痛苦，體會他身上的“英雄”精神，聯系學生當下明白“痛苦”對于自己成長的重要意義。但是，普羅米修斯之所以在孩子們的心目中成為“英雄”，就是因為他承受了宙斯對他的懲罰。如何讓學生理解“懲罰”，從而理解課文中普羅米修斯的英雄形象，是本課學習的重點。

語言學家陳寅恪先生說：“凡解釋一字即是作一部文化史。”在教學中，筆者運用漢字學知識科學地解析漢字，幫助學生更好地理解普羅米修斯受到的懲罰，從而領會文章主旨，體味語文的本真。

在本課的教學中，學生學習了普羅米修斯收到了火神的懲罰后，筆者出示“罰”的小篆的寫法。孩子們將“罰”的網字頭說成“四字頭”，筆者通過讓孩子們觀察小篆的“_____________ ”，讓他們發現“罰”的上面是“網”。用網網住了普羅米修斯就是要讓他失去自由，文中的“押”“戴”和“鎖”就是這個“網字頭”，因為這些動作讓普羅米修斯失去了自由。宙斯讓火神把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。宙斯就是要讓普羅米修斯失去自由。“罰”字除了網字頭，還有一把“刀”，就是文中的“鷲鷹”，而鷲鷹最厲害的武器就是用“尖利的嘴巴”“啄”普羅米修斯。“罰”的第三部分就是“言”，孩子們明白了：“言”就是宙斯除了對普羅米修斯用武力之外，還會用語言諷刺、訓斥他。

在“罰”字教學之后，“懲”的教學就水到渠成了。原來“懲”就是要征服被懲罰人的心，就是要征服他，讓他心服口服。“懲罰”就是讓被懲罰的人失去自由、用武力折磨他、用語言訓斥他，最后還要讓他心服口服。

古文字所展示的圖畫，能豐富學生的感性認識，促進學生的思維從感性上升到理性，從而更深刻地領會課文內容，使學生對文章中心的把握水到渠成。本課的教學中，沒有華麗的課件，只是圍繞兩個漢字的字形組織全文的教學，根據“懲罰”這兩個漢字的造字規律，進行字形分析，利用因義賦形，再結合課文內容，讓學生真真切切領略到漢字文化的魅力，體味到語文教學的本真。語文課堂，不需要太多花里胡哨的東西，真正需要的就是體味我們語言文字的魅力所在，這就是語文的本真。

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮第九小學 325600）