微課在高中歷史教學中的應用分析

彭亮

摘要：本文探討微課運用在高中歷史教學中的意義，闡述在高中歷史教學中運用微課存在的問題，并針對存在的問題提出解決方法。

關鍵詞：微課；高中歷史教學；應用分析

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0101

微課是指教學過程中，教師針對某一重點、難點或教學環節錄制短小視頻的教學活動。是以課堂教學視頻或者教學案例片段為核心開展的教學模式，包括一系列輔助性教學資源，例如教學設計、教學檢測、學生反饋、教學鞏固、教學反思等。使用微課教學優點多多，可充分發揮學生的學習自主性，讓他們真正參與到課堂學習中，成為學習的主人。微課可以改變高中歷史課堂教學枯燥沉悶的局面，大力提高學生學習效率。由于微課的應用還處于起步階段，也還有不少問題亟待解決，需要各位同仁相互交流，共同提高。

一、微課運用在高中歷史教學中的意義

高中階段的學生自我約束力以及自主學習方面仍有待提升，在學習過程中往往會存在厭煩情緒，如果再加上枯燥無味的課堂教學，那么他們是無法完成學習任務的。對于高中歷史教學，知識體系十分繁雜，需要記憶的內容很多，例如歷史概念、歷史現象、歷史事件又包括歷史背景、歷史過程、歷史意義等等，學生的歷史課程負擔越來越繁重，因而就會對歷史學習慢慢產生消極心理，運用微課就能夠很好地化解這些問題。微課的視頻內容豐富多彩，趣味性較強，能夠調動學生的學習興趣，將微課運用于歷史教學，采用情景創設的形式來串聯起歷史知識內容，吸引學生注意力，由于可以重復播放微課視頻內容，學生在記憶與運用上也會增強，從而有效避免應試教育所要求的死記硬背的方式。在歷史教學中，運用微課教學可以提高學生學習興趣，輕松化解教學重點、難點，能起到事半功倍的效果。

二、在歷史教學中運用微課存在的不足及化解辦法

筆者觀察到不少教師在運用微課教學時，存在如下問題：

1. 教師在運用微課教學時缺乏掌控，難以把握自己在課堂中的定位。有的教師完全依賴微課視頻，忽視了自己在課堂教學中的地位，生搬硬套，課堂教學效果不佳。有的教師不善于引導學生，視頻內容與學生學習脫節，知識偏深、偏難，導致學生課堂參與度也不高，課堂中教師的主導地位沒有完全發揮，也沒有達到提升學生學習能力的效果。解決這一問題筆者以為，應該準確定位教師在課堂中的地位，合理掌控微課在歷史課堂教學中的角色。在微課教學中，教師必須充分發揮主導作用。為此，在高中歷史課堂中，運用微課教學，教師要注重微課素材的選擇，在課堂教學中，教師要正確地引導學生，使學生能通過視頻快樂導入新課，并準確、有效地把握知識的重點與難點。課后，教師必須對整個教學過程進行總結，把運用微課學習的各小段內容條理化，幫助學生鞏固記憶所學內容，從而提高運用微課教學質量與效果。

2. 微課教學的時長難于控制。以前運用傳統歷史教學時一般會考慮到學生之間的個體差異和對所學內容的掌握能力不盡相同，往往會放緩教學節奏。而運用微課教學則完全不同，觀看微課視頻每個學生的注意力都比較集中，積極性較強，對知識點的掌握比較容易。那么微課視頻以多長為宜呢？據統計，5-8分鐘是微課教學的最佳時長，在簡短的微課教學時段能高度集中學生注意力。因此，針對微課時長控制不當的問題，要合理設置微課教學的時間長短，必須搞好教學內容及素材的選擇，力求達到短小精悍，快速導入，重點難點知識視頻精簡，每段微課視頻設置在5-8分鐘。

3. 制作微課教學素材內容不夠充裕。對學生之間存在的個體差異也難以兼顧，在運用微課教學開展中，雖然大多數教師的熱情都很高，但有些內容錄制視頻難度較大，素材也不豐富，要做一個高質量微課課件實屬不易。不少教師微課內容單一，形式單調，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上難以保持一致，因此同一套微課教學內容無法適應不同的學生，難以達到整體提升學生的目的，有悖于運用微課教學的初始愿望。針對這一問題，教師就必須提前了解學生的情況，認真選擇教學內容和微課素材，在制作微課課件時要機動靈活，做出豐富有趣、短小精彩的教學視頻。

綜上所述，高中歷史運用微課教學大有所為，但問題不少，需要不斷完善。為此，高中歷史教師要經常走出去，請進來，認真開展研究與探討，分析微課教學過程中存在問題的原因，不斷改進，建立微課教學素材庫，全國、全省一盤棋，資源共享，這樣微課助飛高中歷史教學質量提升就指日可待。

（作者單位：河北省廊坊市教育局教研室 065000）