基于語篇知識運用的高中英語讀寫教學

干秧秧

摘要：本文在研究教育部制定的2017年版《普通高中英語課程標準》的基礎(chǔ)上，重點分析語篇類型和其他宏觀及微觀組織結(jié)構(gòu)等語篇知識，探討如何在高中英語讀寫教學中運用語篇知識給予學生指導，以減少學生閱讀寫作方面的障礙。

關(guān)鍵詞：課程標準；語篇類型；語篇知識；讀寫教學；浙江新高考

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0103

一、背景

經(jīng)過幾年的英語學習，高中學生已經(jīng)閱讀了大量的英語語篇，具備了較強的獲取信息的能力。因此，試卷中凡是對細節(jié)信息理解的設(shè)問正確率較高，而一旦涉及到語篇的主要內(nèi)容、最佳標題或作者的寫作目的一類的設(shè)問時，學生往往就會丟分。因此，教師在平時的課堂讀寫教學中要教會學生掌握文本的一些規(guī)律性的知識，而不僅僅只是細枝末節(jié)的具體信息。這些知識能適用于大多數(shù)文本的解讀，也就是語篇知識，包括語篇是怎樣寫成的，即文章圍繞著主旨是如何組織和安排素材的，重點關(guān)注語篇的文體形式、內(nèi)在信息和觀點的邏輯關(guān)聯(lián)，梳理結(jié)構(gòu)化知識，這些才是學生需要建構(gòu)、內(nèi)化和運用的知識網(wǎng)。

二、理論依據(jù)

黃國文教授在1988年出版的《語篇分析概要》專著中提到語篇指“一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體”，這些話段或句子之間是語義連貫的，表達一個整體意義。教育部制定的2017年版《普通高中英語課程標準》中也強調(diào)了語篇概念：語篇是語言學習的主要載體。在使用語言的過程中，語言使用者不僅需要運用詞匯和語法知識，而且需要將語言組織為意義連貫的語篇。語言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言，因此語言學習不應以孤立的單詞或句子為單位，而應以語篇為單位進行。

這就需要運用語篇知識。語篇知識就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。教師應該有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特點，從而提高理解語篇意義的能力。同時，教師要引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達觀點和態(tài)度，達到運用語言與他人溝通和交流的目的。本文就如何運用語篇知識改進高中英語讀寫教學談?wù)劰P者的一些陋見。

三、語篇類型知識的應用

語篇類型屬于語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)。語篇因內(nèi)容、主題、文體等不同而會呈現(xiàn)不同的語篇結(jié)構(gòu)，比如李學謙提到的敘事體、論證體、新聞體、說明體等語篇結(jié)構(gòu)。不少教師在教學中就經(jīng)常分體裁進行讀寫整合教學，高中課本中閱讀文章常見的三種文體即記敘文（Narrative writing）、說明文（Expository writing）和議論文（Argumentative writing）。浙江省新高考寫作第二節(jié)考查的讀后續(xù)寫就是記敘文或夾敘夾議類的文章，而概要寫作則是以說明文或議論文為主。

交際的目的是體裁的核心思想，它使某類語篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語篇的內(nèi)容和語言風格的選擇（Kay，H. & T. Dudley-Evans， 1998）。記敘文、說明文和議論文交際目的不同，它們各自的圖式結(jié)構(gòu)就決定了這三類體裁的語篇內(nèi)容和語言的選擇完全不同。記敘文這類語篇記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化，語篇內(nèi)容記人、敘事、寫景、狀物，語言風格生動、形象。教師可以幫助學生從記敘文的六要素入手（who， when， where， what， why， how）來分析語篇，抓住情節(jié)發(fā)展的邏輯脈絡(luò)來組織細節(jié)和表達情感，如人教版高中英語課本（以下簡稱課本）選修7 Unit 2 Reading： Satisfaction guaranteed。說明文語篇內(nèi)容說明客觀事物，闡釋抽象事理，語言風格簡潔、平實、準確。

語篇結(jié)構(gòu)一般分引言、主體部分和結(jié)論三部分，如課本選修6 Unit 2 Reading： A few simple forms of English poems。也有些語篇只有引言和主體部分，如課本選修6 Unit 1 Reading：A short history of Western painting，或者只有主體部分和結(jié)論兩部分，或者只有主體部分，如課本選修6 Unit 1 Reading：The best of Manhattans art galleries。引言部分作用是為了引出話題、導出下文或激起讀者閱讀興趣，結(jié)論部分往往得出結(jié)論、通過進一步點題來說明事物。議論文這類語篇發(fā)表意見、提出主張。語篇內(nèi)容擺事實、講道理、辨是非，語言風格嚴密，概括。語篇結(jié)構(gòu)一般分為論點——論據(jù)——論點或論點——論據(jù)或論據(jù)——論點來闡釋觀點。

人教版高中英語課本中除了記敘文、說明文和議論文這三大類文體之外，還有應用文（如課本選修6 Unit 3 Reading：Advice from grandad）和新聞報道（如課本必修5 Unit 5 Using language：Heroic teenager receives award）等，教師應幫助學生掌握日常生活中常見應用文的基本格式、結(jié)構(gòu)和語言特點以及新聞報道的常見語篇結(jié)構(gòu)、標題特征和語言特點。浙江省新高考寫作第一節(jié)就考查了應用文寫作。

四、語篇宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)知識的應用

語篇中各要素之間存在復雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。學生除了把握這幾種常見語篇類型的謀篇布局、框架結(jié)構(gòu)特點之外，還要關(guān)注語篇邏輯，能正確解讀段與段之間的脈絡(luò)與邏輯關(guān)系，段落內(nèi)部語句之間的邏輯語義關(guān)系以及語句間的銜接與連貫的銜接。浙江省新高考考查的讀后續(xù)寫要求梳理情節(jié)，充分考慮各情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，包括已提供材料與后續(xù)部分的邏輯，后續(xù)兩段間的邏輯及后續(xù)開頭語與后續(xù)語句間的邏輯。概要寫作概括要點，則要充分考慮上下文的連貫性，要點合并成句、連句成文的銜接。這些都屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。

Michael Hoey的語篇三模式包括總體——分述型，對照——匹配型，問題——解決型。其實，常見的英文行文邏輯思維還包括原因結(jié)果（cause & effect），比較對比（comparison & contrast），假設(shè)真實（hypothetical & real），流程次序（process & sequence），下定義（definition），描述分類（description & classification），支持反對（for & against），時間線（timeline）等。

語篇中句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等，則屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。這些小句之間既有通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等顯性銜接和連貫手段，還有詞匯上的銜接，如上位詞、下位詞、同義詞、反義詞等的隱性銜接。

比如，學生在閱讀語篇過程中運用段落主題句、過渡句知識有助于把握文章的脈絡(luò)，有效理解讀到的語篇，從而提高閱讀效果。在書面表達過程中，語篇知識有助于學生根據(jù)交流的需要選擇恰當?shù)恼Z篇類型、設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接性和連貫性。

五、結(jié)論

學習語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用。讀寫整合教學中，讀的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生分析概括、邏輯推斷、理解語篇、獲取大意的理解能力，寫的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生整體性運用所學知識來傳達信息、表達觀點的表達能力。教師在平時的教學中有意識地給學生滲透語篇知識，學生就會形成語篇意識，把握語篇結(jié)構(gòu)，提高理解語篇的能力，充分利用語篇知識達到英語學習和交流的目的。

參考文獻：

[1] Kay， H. & T. Dudley-Evans.Genre： What teachers think. [J]. ELT Journal，1998.

[2] Hoey， M. On the surface of discourse[M].London： George Allen and Unwin，1983.

[3] 黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[4] 教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

（作者單位：浙江省慈溪中學 315300）