生物教學案例設計

周華 寧志恒

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0095

一、教學目標

1. 知識目標

（1）闡述孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律

（2）說出基因型、表現型和等位基因的含義

2. 能力目標

（1）孟德爾對自由組合現象的解釋及雜交實驗分析圖解（重、難點）

（2）對自由組合現象解釋的驗證——測交實驗及其圖解

3. 情感目標

分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因

二、概念預習：（考查學生自學能力）

1. 基因型；2. 表現型；3. 等位基因

三、引言

一個品種的奶牛產奶多，另一個品種的奶牛生長快，要想培育出既產奶多、又生長快的奶牛，可以采用什么方法？（通過這節學習要解決的問題）問題：（學生復習上節內容）

1. 一對相對性狀的遺傳實驗的圖解（相對性狀：高（D）對矮（d）為顯性）。

問題：（學生活動：閱讀并分析教材P9。）

2. 孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗是怎樣設計的（即：孟德爾是用豌豆的哪兩對相對性狀來進行實驗的）？

教師列出如下討論題綱：

（1）這兩個親本中，有哪兩對相對性狀？（2）豌豆在自然狀態下是自花傳粉，那么在做這個實驗時要對兩親本作何處理？（3）F1的性狀表現是什么，說明了什么問題（具體來說在一對相對性狀中何者為顯性，何者為隱性）？（4）子一代出現了哪種類型？（5）請你分別指出這兩對相對性狀的顯性性狀和隱性性狀。（6）子二代出現了幾種類型？其中有幾種與兩親本都不同？（7）子二代出現了四種類型，說明這兩對相對性狀間進行了什么？（8）子二代出現的這四種類型的個體數量之比約為幾比幾？

總結實驗結果：

學生展開熱烈的討論并自由回答，教師不忙于評判誰對誰錯，出示掛圖“黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交試驗”，對實驗過程和結果進行指導分析：

問題3.分析每對相對性狀的遺傳是否符合分離定律？

（9）根據分析的結果，豌豆的粒形和粒色這兩對相對性狀的遺傳是否都遵循了分離定律？

為什么子一代只出現黃色圓粒一種類型？為什么兩對相對性狀可以進行自由組合？為什么子二代四種表現型之比為9∶3∶3∶1。

（10）孟德爾的解釋：

學生活動：自己推演黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交試驗分析圖解，并歸納總結F2代的基因型和表現型的規律，由一學生上黑板完成，結果如下圖：

學生討論、總結歸納并爭先恐后回答，教師給予肯定并鼓勵。

四、對自由組合現象解釋的驗證（在教師引導下，學生解答問題）

學生活動：閱讀教材P10。孟德爾用F1作了測交實驗，實驗結果完全符合他的預想。證實了他理論推導的正確性。

1. 什么是測交？2. 測交的目的是什么？3. 按照孟德爾提出的假說，F1代能產生哪四種數量相等的配子？4. 那隱性純合子能產生幾種配子？5. 孟德爾所做的測交實驗結果，得出什么結論？

學生爭先恐后推演，教師出示投影，比較測交結果，師生結論是：兩種情況是相同的，這說明F1在形成配子時，不同對的基因是自由組合的。

五、自由組合定律的內容是什么？（由學生完成）

學生回答：YR與D或d能自由組合，yr與D或d能自由組合，Y不能與R或r組合，y不能與R或r組合。因為在減數分裂過程中，同源染色體要分離，等位基因也要分離，只有非同源染色體上的非等位基因才自由組合。

設疑：基因的分離定律和自由組合定律有哪些區別和聯系呢？

教師出示投影表格，由學生討論完成。

六、總結

通過學習應理解在生物遺傳的過程中，由于非同源染色體的非等位基因的自由組合及不同基因類型的雌雄配子的隨機組合，造成基因的重新組合，從而使后代的性狀也發生重組，出現了新的類型，這種變異的原因就是基因重組。實踐上，我們可以讓位于不同的同源染色體上的非等位基因所控制的優良性狀重組，以培養優良品種，也可以對家系中兩種遺傳病同時發病的情況進行分析，并且能推斷出后代的基因型和表現型以及它們出現的概率，它的理論基礎就是基因的自由組合定律。

（作者單位：①山西省臨汾市山西師大實驗中學 041000；②山西省臨汾市山西師范大學教育科學院 041004）