基于核心素養的英語閱讀教學讀后活動設計

呂增鋒

摘要：讀后活動是高中英語閱讀教學中非常重要的一環，是文本表層解讀的升華，是學生綜合素質提升的途徑。以英語核心素養為出發點，來探討讀后活動的設計，達到發展學生的語言知識和技能，培養學習的過程和方法，形成正確的情感、態度與價值觀的目的。

關鍵詞：閱讀教學；核心素養；讀后活動

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0117

一、知識和技能在讀后活動中的落實

以下是筆者以人教版英語教材為例，分別從語言知識的詞、句、篇三個層面展開，來設計形式多樣的讀后活動，以達到有效落實核心素養的目的。

1. 詞匯鞏固

詞匯是構成語言最基本的材料，只有積累了一定的詞匯量以后才談得上語言技能的發展，因此在閱讀教學過程中應注意滲透詞匯的教學。詞匯的教學應提倡創設真實的語境，提高詞匯的復現率，幫助學生會讀、會評、會用所學的單詞。筆者在教學NSEFC BOOK 3 UNIT 1中的閱讀文章“FESTIVAL AND CELEBRATION”時，設定了以下關于詞匯層面的核心素養目標：

（1）學會正確發音并準確拼寫以下重點單詞和短語：harvest， celebration， origin， religious， ancestor， in memory of， look forward to， etc.

（2）能夠在不同的語境下識別這些重點單詞和短語的確切含義，并能準確運用于不同的語境。

根據以上所設定的核心素養目標，筆者設計了以下的讀后活動，即根據課文內容，用所學的詞匯進行短文填空。

Festivals and c____1____ have been held everywhere since ancient times. Todays festivals have many o____2____， some r____3___， some seasonal， and some for special people or events.

Festivals of the dead are held to honour the dead or to s____4____ the a____5____. In China， the Dragon Boat Festival honours the famous ancient p____6____， Qu Yuan. The most e____7____ and important festival is the Spring Festival which looks f____8____ to the end of winter and the coming of the spring. At the Spring Festival in China， people eat such things as dumplings， fish， and meat and give children l____9____ money in red paper. Festivals let us enjoy life， be proud of our c____10____ and forget our work for a little while.

（Suggested answers： celebrations， origins， religious， satisfy， ancestors， poet， energetic， forward， lucky， customs）

2. 句型應用

句子是語言運用的基本單位，它由詞、短語或詞組構成，能表達一個完整的意思。在閱讀中，我們會發現閱讀材料中蘊涵著豐富的句型和語法結構，教師不但要使學生理解這些句型結構的用法，更重要的是使學生能夠舉一反三，活學活用。

例如，NSEFC BOOK 1 UNIT 3的閱讀文章是“JOUREY DOWN THE MEKONG”，描述的是Wang Kun和Wang Wei對于旅行的夢想和計劃。在這篇文章中，筆者羅列了一些重點的句型，并設定了以下關于句型層面的核心素養目標：

（1）掌握以下句型的含義

Ever since...， we have dreamed about.../... soon got interested in .../After...， we finally got the chance to.../It was my sister who first had the idea to .../Our journey would begin...

（2）能準確將這些句型運用于不同的語境

根據所設定的核心素養，筆者要求學生回想自己印象最為深刻的旅行經歷，并運用以上句型來向全班同學介紹。這樣的讀后活動設計源于學生的生活，讓學生有興趣、有內容可說可寫。同時及時運用所學到的典型句型，有利于語言知識的掌握。

3. 語篇復述

語篇復述是指學生在全面理解閱讀材料的基礎上，經過自己的組織加工再重現的思維過程和表達過程。復述課文不僅有利于對課文的整體理解和應用，還有利于更好地進行語言的輸出和鍛煉學生的口語表達能力。

二、過程和方法在讀后活動中的落實

知識和技能的習得，離不開有效的過程和方法。所謂過程，是指引學習者的思維過程，是學生思考問題的認知建構過程；所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。在閱讀教學過程中，教師應有效引導學生的思維過程，并形成良好的學習方法。

例如，NSEFC BOOK 3 UNIT 2的閱讀文章是“COME AND EAT HERE （1）”，講的是兩家餐館不同的菜單，由此而引發的健康飲食問題。在教學這篇文章時，筆者設定了以下的核心素養目標：1. 能夠清楚地講明兩份不同菜單的優劣；2. 根據文章的信息，并結合已有的知識和經驗設計出一份健康的菜單。

在整篇文章閱讀完之后，筆者組織了小組討論的活動，并在課件中呈現出學生需要討論的問題，即（1）Tell the advantages and disadvantages of the two different menus；（2）According to the passage and your own knowledge， design a healthy menu with your group members.

小組討論的作用是讓學生通過合作的方法進行學習，集思廣益，取長補短，使個體性學習得到有效互補。在小組討論的過程中，學生聯系課堂當中所學的知識與已有的知識和經驗，完成了思維的跨越與嫁接；在小組成員的溝通和交流中，產生思維的流通和碰撞，并最終達成一致，設計出一份健康的菜單。學生在整個讀后活動的參與中，訓練并發展了自己的思維能力；通過小組合作的方法，充實了自己的知識儲備，并達到了有效交際的目的。

三、情感、態度與價值觀在讀后活動中的落實

情感、態度與價值觀本身作為非智力因素，是學生全面發展的重要方面，對于學生的終身發展以及素質教育的深入開展具有深遠意義。教師應充分挖掘教材中蘊藏的德育因素，在知識傳授中找到落實情感、態度和價值觀的最佳結合點，使情感、態度與價值觀目標得以有效實現。

如在教學NSEFC BOOK 1 UNIT 2中，筆者設定了如下的情感、態度與價值觀的核心素養目標：1. 正確認識中式英語存在的現象；2. 樹立正確的語言和文化的價值觀。

在研讀完整篇文章之后，筆者就文章中最后的一個問句“Will Chinese English develop its own identity？”展開小組辯論，將整個班級分為兩組，一方認為中式英語會發展出自己的特色，而另一方持相反的觀點，由此展開辯論。

在自由的辯論中，學生的思想進行了激烈的碰撞，由此可以折射出學生對待語言以及語言所蘊含的文化的態度和價值觀。在辯論之后，筆者進行了正確的價值引導，幫助學生認識到語言既是文化的載體，又是文化的寫照，每一種語言都承載著特定的文化內涵。中式英語確實存在，它是英語與漢語在文化交流和思維轉換中產生的一種語言變體，它承載了中國特有的文化內涵和思維方式。我們應該辯證地看待這種語言現象，一方面肯定中式英語存在的必然性，另一方面應尊重英語的語言規則，保證語言的準確性。我們希望中式英語能夠在歷史長河中自然而健康地發展，不牽制，不扭曲，但其是否會發展出獨有的特性，還需要時間的驗證。

總之，在設計讀后活動的過程中，教師應緊緊圍繞所學知識和學生實際，以核心素養目標為出發點，以落實核心素養目標為目的，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效，真正發展學生的語言知識和技能，培養學習的過程和方法，形成正確的情感、態度與價值觀。

（作者單位：浙江省象山縣第二中學 315731）