關注寫作活動設計，提升語文核心素養

羅麗萍

摘要：筆者針對學生作文中素材平庸、題材老套的現象，從學生生活實踐出發，選擇學生感興趣又方便的方式：拍照寫作，有計劃、分層次、有主題地開展一系列語文寫作活動，實質上是在引導學生在觀看世界、關注生活、體察自我的同時提高語文寫作的興趣與能力。

關鍵詞：語文活動；拍攝；寫作；核心素養

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0119

生活中，我們時時處處都能感受到語文的魅力，生活中語文可以說是無處不在。語文教學應將語言學習與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯系起來，在生活實踐中學習語文。激發學生觀察感悟生活、運用語言文字的主動性，促進學生語文學習思維方式的轉變，教會學生熱愛生活、創造生活，從而真正把以創新精神與實踐能力為核心的素質教育落到實處。

一、寫作實情令人堪憂

筆者參與連續三年中考語文作文閱卷情況發現，作文教學現狀不容樂觀。不少學生因為題材老套單一，立意粗淺無法打出高分，大多學生只能得到基準分左右。考場作文雖然有精巧的結構和精美的語言，但是仍然存在題材平庸的現象較多；對材料解讀粗淺，缺乏思想深度，簡單歸納為：1. 材料雷同，內容陳舊。2. 材料堆砌，內容虛假。3. 投機取巧，套用時文。4. 內容幼稚，氣度狹小。

在日常教學中，我們發現不少學生都有或有過寫作“恐懼癥”。他們害怕寫作的原因大多是覺得自己的生活經歷少，學校家庭生活比較單調，沒有什么可寫，也寫不出感情。出現這類現象的原因是多方面的，筆者主要從學生、社會、教學三個角度探究發現：

首先，現在的初中生思維交流與閱讀積累的廣度和深度有限。他們看似上知天文下知地理，似乎了解很多事物，略微觀察就會發現他們大多是人云亦云，拾人牙慧，或者說是信息的傳播者，缺少個人獨立的真實的生活情感體會。他們對世界的“認知”是浮于表面、膚淺的，只是大量信息的接收而非吸收。

其次，發達的網絡媒體對學生的寫作影響弊大于利。網絡方便、快捷、巨大的信息量等特點，導致學生花費在網絡上的時間大大增加。母語首先受到沖擊。小到網絡交流的不規范用語，大到人生觀、價值觀取向的偏差甚至誤導，連基本日常學習生活也受其影響。如：書信被微信語言代替；倡議書等應用文可借網絡“樣板”抄襲；每天的收集整理代替了思維分析與創作。

另外，“急功近利”考試制度下，部分教師側重寫作技巧的訓練，一定程度上忽視了語文的根基：生活是母語的土壤。

二、生態語文寫作的構想

早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”。孔子的話形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。陶行知生活教育理論的精髓更是告訴我們：生活就是教育，就是教育的內容，在生活中學會教育，為生活而教育。生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的。作為母語的語文教學，更是其中最為密切的一環。

建構主義學習理論認為，學習過程是從對感覺經驗的選擇性注意開始的，學習者以自己的經驗為基礎來構建“現實”。筆者構想從學生生活實踐出發，有計劃、分層次、有主題地開展一系列語文寫作活動，實質上是在引導學生在觀看世界，關注生活，體察自我的同時提高語文寫作的興趣與能力。作文教學也就能真正做到了根據學生寫作的實際確定，從學生視角出發，圍繞學生作文學習中出現的問題，為學生寫作搭建支架。力求在生態語文活動中培養學生：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解這四個核心素養目標。

三、拍攝生活寫作的教學策略

陶行知先生認為教育與生活是一致的。他很早就指出：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。其范圍之廣，實與教育等。”“生活即語文”即為寫作教學提供了廣闊的空間，同時也使作文教學成為語文教學的重點和難點。筆者基于學生生活和語文教學的雙向考慮，嘗試以拍攝生活瞬間，捕捉生活細節，沉淀情感體悟的方式，設計多樣語言建構與運用的語文活動，有序地展開教學，為學生建立語文寫作學習和生活體驗的勾連。教學策略如下：

1. 宏觀教學“三計劃”

首先在作文教學實踐中，制定具有針對性、預見性、普遍性、目的性、明確性等的計劃，是寫作教學有序有效開展的前提和基礎。列寧指出過：“任何計劃都是尺度、準則、燈塔、路標。”它是教學的中心環節，因此，計劃在語文寫作活動中具有特殊重要的地位和作用。筆者按時間長短，在七年級開學之初就設定了作文教學活動的“三計劃”：學期計劃、學年計劃、三年計劃。以三年計劃為例：

七年級注重積累和奠基。針對新生依次設計“我，原來如此”“我的理想”“我的煩惱”“追求完美”為主題語文活動任務。讓學生收集親朋好友用相機記錄下自己的照片和生活中有自己痕跡的照片等，進行觀察、描寫、反省、感悟，形成由單面到多面，由淺入深的一次次自我認知，也是較為客觀完整的一次寫作訓練課程。

八年級注重延伸與拓展。隨著交往范圍的擴大，八年級學生有了較明確的精神追求。但由于他們思想還不夠成熟，看問題往往比較片面幼稚，對此設計的語文活動中應鼓勵學生到更廣闊的生活空間里尋找和學習。筆者設計了“身邊的你”“走進這樣的你”“不為人知的你”“懂你”四個主題，要求學生，拍攝身邊熟悉的陌生人的生活照、工作照等。力求學生與他人之間的思想與感情的傳遞和反饋，以求思想達成一致和感情的通暢，打開寫作的視角。

九年級注重思辨與理性。蔡明老師在闡述“生態寫作”時說，寫作“必須跳出寫作學科的范疇，必須進入生命、生活、生長的方方面面”。只有大力培養學生思維的廣度，拓展其思維的深度，訓練其思維的靈敏度，學生的作文才會具有更大的立足地和更強的生命力。九年級的學生在對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為還缺乏成人那種深刻而穩定的情緒體驗，缺乏辯證思維方式。筆者安排學生拍攝“關注他人”“聚焦”“不一樣的他（他們）”“感悟”這四個主題的生活畫面的活動，關注他人，學著用成人的角度審視生活，自我反省，在觀察、探討和寫作中反思感悟。實現語文學科核心素養中思維的發展與提升的目的。

2. 多方體驗“三主題”

作文教學是一個復雜而且系統的教學工作。“主題式寫作”就是在教師的引導下，學生圍繞一個與其生活密切相關的主題完成一系的寫作活動。以學生生活體驗為圓點，依次以“三主題”：自我意識、人與自然、人與社會為半徑，呈現出視線和思維都逐漸向外發展的一個寫作趨勢。學生通過主題活動，拍攝中呈現更多的生活細節，由“我”看到的世界到更多的其他的“我”看到的世界，這樣學生的視線和思維在豐富在拓寬，對世界對社會對生命的理解更為深刻，對自我的思考也越發成熟。

筆者在“自我意識”的主題下安排了“這樣的我”“追夢的青春”“成長的煩惱”“為我驕傲吧”四次話題的寫作；“人與自然”的主題設置了“自然風光”“不起眼的角落”“借景抒情”“托物言志”四次圖文并茂的真習作。“人與社會”的活動可結合學生的生活現狀和當下動態熱點設計，既能激發學生拍攝收集照片的興趣，也能與時俱進，與考點統一。

如：以下八年級的一個男生路邊拍攝的一張照片和所見所感的一段文字：

現在早已是冬天。沒有雪，但也不免有一點兒干冷，按理說，樹上的葉片應該漸漸泛黃，又凋零。但是在我看到的景象中，卻又不失綠的色彩。四周寂靜，沒有風吹動枯草的聲音，也沒有平時人群熙熙攘攘的吵鬧聲，沒有平日里商人講價時，相互附和的聲音。有的只是無比的寬闊與寧靜。

身邊的景色仿佛突然頹廢，干枯的樹枝與葉片纏繞的分不清楚。陽光忽明忽暗，挑動著敏感的樹梢。想象一下，風觸動樹梢，卻沒有聲音。走在綠林叢中，這般寧靜還是被打破了。放眼望去，枯黃的，猶如無數瑩白色的手指交錯的樹枝上。那樹梢末端，竟嵌著一個鳥巢！在如此寒冷的冬日里，這分明是一個驚喜了。她就如一枚太陽，火熱地傲立枝頭，周圍漸漸亮了起來。我等，矗立在這廣袤無垠的土地上，多么期待在冬日里一只飛鳥的到來？來打破這種沉寂。

該同學以前沉迷于網絡游戲中，不問世事，但是這樣方便有趣的拍照寫作活動以來，他記錄了很多生活發現，這段文字呈現著他在自然體驗中自我的全新的感悟，他的學習熱情、審美鑒賞能力和創造能力都在進一步提升。

3. 換位思考“三視角”

敘述視角也稱敘述聚焦，是指敘述語言中對故事內容進行觀察和講述的特定角度。同樣的事件從不同的角度看去就可能呈現出不同的面貌，在不同的人看來也會有不同的意義。不同的敘述視角決定了作品不同的構成方式，同時也決定了學生不同的感受方式。因此，筆者引導學生按照計劃從主角、配角或是旁觀者“三視角”來審視生活。

學生的視角不同，他們在拍攝同一情境的照片時，選取的角度也不同，這些差異決定了學生的生命體驗以多種角度與方向進入到創作世界。在現實的寫作中，學生以一種敘事模式為主導的同時，也可以采取其他的敘事模式，從而使作品出現不同的視角變化，使作品顯得豐富多彩，既有利于表現人物和事件，也有利于作品主題的突出。課標說，寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。學生每次構思出來的習作既是一部作品，也是他們看世界的特殊眼光和角度，凝結著作者的認知。以下是一位七年級女生拍攝了路邊一個鏡頭，從旁觀者的視角思考：

一位跪在街邊乞討的乞丐。他身穿破舊的衣服，頭上包裹著一塊粗糙的圍巾，肩上背著一個臟兮兮的白布帶。他的面前是一個紅色的塑料杯，用來向路人乞討時，讓路人扔錢。

我站了許久，都不見有任何一個人往他的塑料杯里放錢。我想是現在的人都這么沒有同情心，連力所能及地施舍一些給有困難的人都不愿意，人性真是薄涼與自私啊……但轉念一想，現在新聞里報道的“職業乞丐”有這么多。白天乞討，晚上卻在高等的酒店里大魚大肉。在這些報道出來之后，許多善良的、樂意幫助他人的人又該多么傷心啊！他們之中有些人或許并不富裕，每天早出晚歸，或許也只能解決溫飽問題，心中的良知讓他們對于弱勢的乞丐無法視而不見。但是，到最后卻發現，自己的血汗錢卻被騙子拿著那些錢逍遙快活……那么，下次他們就該糾結了，到底要不要幫忙？

所以，到底是路人沒有愛心，還是職業乞丐傷了他們的心？

該同學跳出了自我的生活小圈子，對社會現象的困惑和關注，正是學生在生活體察中發展與提升了思維的廣度與深度。

4. 成果展示“三分享”

初中生獨立性和差別性已發展到一個新的水平，他們不滿足于教師和課本中的解釋，有時提出相反的看法，最喜歡爭論，表現在寫作中，盡管有時很片面但很有主見，有自信。最輕松的時候是創造性思維最活躍、創造力最豐富的時候。”羅斯杰也指出：“成功的教學依賴于一種和諧、安全的氣氛。”。因此，教師應在寫作教學時針對教學目標和學情，搭建有計劃、有要求和目的性的交流平臺。

經過前期語文活動體驗與積累，每一個學生都有了不少真實的、新鮮的、個性的收獲，這時筆者建議通過課堂交流、個人作品成冊展示、家校網絡推送的“三分享”環節，讓每一個學生都體驗成功樂趣，強化創新動機。成功是人生命的基本要求之一，教學的藝術就在于幫助學生成功，培養學生成功心理。

另外，還可以與時俱進地開展多種多樣的主題活動，如效仿央視朗讀者、同圖異作、舊作新感等方式，在學生現有的成果基礎上再突破。

社會造就學校，學校服務于社會，教育來自社會，最后又走向社會。學校和教師既要讓學生從小樹立服務于社會的觀念，又要讓學生有機會在日常生活中開闊視野，獲得知識經驗，切實提高自己的語文能力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。核心素養下的語文寫作指導，正是借助語文教學設計中貼近學生、貼近生活、貼近教學的活動課程。在培養學生熱愛生活，熱愛祖國語言的情感，傳承中華民族優秀文化上有一定意義。

參考文獻：

[1] 陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2] 賈龍弟.語文教學本體論[M].杭州：浙江大學出版社，2017.

（作者單位：浙江省浙江師范大學附屬秀洲實驗學校 314031）