試論大學英語分層教學之利弊

王曉癑 代曼漫

【摘 要】隨著教育以及教學體制改革的不斷深化，國內各類高校對大學英語課程教學提出了更高的要求，不只是要培養考試型的學生，更重要的是要學生學以致用。分層教學是大學英語教學改革的主要方向，這對推動大學英語教學有積極作用。本文重點分析實施大學分層教學的利弊，并提出相應的改進措施，來不斷提高大學英語分層教學。

【關鍵詞】大學英語；分層教學；存在問題；改進措施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0041-02

英語學科教學實踐中應當從思想上真正的重視起來，從根本上摒棄傳統的思想觀念束縛，不能僅僅為了滿足教學任務。高校英語教學過程中，建議采用分層次教學方法，這有利于提高教學質量和效率。

一、分層教學的必要性

1.分層教學因材施教的方式有利于每個層次學生的分別進步。

班級授課制是現在學校教育中主要組織形式，最大的弊端是教學步調統一，無法照顧學生的差異，不利于因材施教。所謂因材施教，實際上就是指教師在教學實踐中能夠根據學生的特點以及教學內容，把握好不同學生之間存在的區別，其原則在于針對學習者不同的語言能力、學習態度和性格等不同進行不同方式的教學。在分層教學的機制下，每層次學生都可以找到合適自己的教學方法，使自己更有學習的動力。

2.分層教學可以提高英語教學的質量，體現教學的人性化。

通過實施分層教學的方法，學生英語聽說水平不斷提高，避免傳統的教學模式下好學生感到“吃不飽”，而后進生則“吃不消不”等現象的出現。英語教師在教學的時候可以更好的發揮，提高英語教學質量。對于有的學生而言，他們的學習動機以及愛好和偏重點有所不同，因此采用分層教學法有利于滿足各層次學生的需求，使各層次學生的學習成績不斷進步，營造出更積極的學習氛圍。

3.分層教學，使學生循序漸進，并使學生的個性潛能得到盡可能的釋放。

曾有美國語言學家提出“i+1”理論，其中i代表的是學生的當前水平和狀態，阿拉伯數字1則代表的是略高于現階段所掌握的知識技能；在其看來，學生在“1”學習過程中，雖然可以吸收很多的知識內容，但是這是富有挑戰性的，學生在此過程中會產生不同的情緒或者狀態，英語教師應當根據不同學生的特點以及具體情況采取針對性教學方法。對于教學內容應用與學生已有知識結構相匹配，依據學生的知識水平、接受能力安排相應的教學工作，以保證教學效果。對于每一個學生都有很大的潛能，由于受到社會、家庭、教學氛圍的影響與制約，學生的潛能沒有完全發揮，所以教師應為每個學生創造良好的教學環境，以便于激發學生學習的潛能。

二、實施大學英語分層教學的主要優勢

1.使得學生學習目標明確。

實施大學英語分層教學，使得不同層次的學生明確自己的學習目標，增加英語教學的針對性，大學英語教師可以根據不同層次的學生制定明確的教學方案，目的在于激發他們的熱情以及學習自主性。

2.教學模式應當創新與變革。

傳統模式下的大學英語課程教學過程中，主要以老師的課堂講解為主，采用的大眾化教學模式和方法，沒有考慮學生的實際英語水平，隨著高校擴招政策的推行，高校生源間的差異很大，所以應加強對英語教學的分層，大學英語分層教學促進統一化英語教學模式的改革，對過去英語教學起到優化的作用。

3.使得高校英語教師教育素質提高。

分層教學模式的實施，使得英語教師加強基本英語專業素質和技能，使得與學生溝通方便，更加了解學生的英語學習基礎、學習態度、興趣愛好、英語學習需求等個體差異。與學生溝通以后，教師敢于打破英語教材的限制。

三、實施分層教學的弊端

1.“兩極分化”。

在當前高校英語課程分層教學過程中，層次和學習能力不同的學生在英語課堂上學習到知識，但是由于優等生和學困生的基礎不同，教學的重點也不同，這樣就容易出現兩極分化的情況，這樣會使得學困生出現厭學和棄學的心理。對于大學英語分層教學的時候，應將精力偏向于中等生和學困生，重點培養學生的自主學習能力，使得學困生樂于學習英語，減小優等生和學困生之間的學習差距，實現共同提高的目的。

2.不利于學生之間的互助合作。

大學英語課堂中，不能只依靠教師的授課，還需要學生之間的互幫互助和共同探究，這樣可以提高學生能力，但是實施分層教學以后，使得不同層次學生之間的英語差距更大，這對不同層次學生之間互動合作十分不利。所以英語教師應加強學生之間的溝通，促進不同層次學生之間的交流與合作。

四、分層教學法在當前高校英語課程教學中的應用實踐

1.加強后進生基礎教學。

學生之間的差距是必然存在的，分層教學容易使得差距越來越大，教師應明確分層教學的目的是提高學生的英語能力，大學生的學習能力是很強的，對于高校學生而言，最頭疼的問題就是準確把握基礎知識及其應用，尤其對于英語基礎相對較差的學生而言，要做到這一點并不容易。在分層教學過程中，英語教師應當特別關注后進生，花大力氣鞏固這類學生的英語基礎，縮小學生的英語基礎差距。

2.教師應當注意個人素質以及教學技能的提高。

高校英語學科分層教學過程中，對教師提出了更高的要求，為此高校應當提高教師的素質，提高教師能力，讓教師有更好的素質和能力應對相應工作。

3.建立完善的激勵機制。

在分層教學過程中，應當加強輿論宣傳，健全和完善高校英語教育教學機制。分層教學法對教師有較高的要求，為了激發他們實施新的教學機制，筆者認為應當建立完善的激勵機制，并以此來調度他們的參與積極性和主動性，建立校內利益分配和激勵機制。

4.搞好分層教學的教學評價事務。

教學評估需要根據大學英語教學大綱和新課標的要求，建立涵蓋學生、教師以及教研室和主管部門的多層次教育教學體系，確保師學有明確的方向，目標一定要清晰，而且要準確、系統的對分層教學效果進行可從評析，以保證公平性，提高學生學習的自信心。

結語

對于大學英語分層教學應不斷總結經驗、不斷改進，結合學校的實際情況制定相應的政策和策略，做到科學、合理實用、高效，避免為了分層而分層的情況出現，尤其一些民辦高校，學生的英語成績不高，就不能實施分層教學，因為不具備條件。不能為了在大學改革上做出成績而進行硬性分層，對于高校英語分層教學，執行好，會帶來很大的好處，組織不好，教學秩序會紊亂，達不到預期效果，所以應量力而行。

參考文獻

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