隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

金賽智

【摘 要】準(zhǔn)備課程是每位老師每天必須完成的最基本的任務(wù)之一。通過學(xué)生的準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，可以實(shí)現(xiàn)“心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，手中有方法”。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，它將非常有條理，能夠控制教學(xué)時(shí)間的分配，并具有乘數(shù)效應(yīng)。作為小學(xué)語文教師，必須注重備課，理解和掌握備課的基本要素，有效提高備課能力，為提高教育教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；教學(xué)；備課

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0125-01

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師可以說是一個(gè)很好的“傳遞者”，他們大多數(shù)人都在充當(dāng)著教材和教學(xué)參考書的信奉者，教學(xué)的目的就是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，這樣就算是完成了教學(xué)任務(wù)。但是，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，人才觀的改變，那種填鴨式的教學(xué)已經(jīng)不能在適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了，新課程改革的要求是老師要樹立“大語文教學(xué)觀念”，教材對(duì)于老師和學(xué)生來說就是一個(gè)參考、一個(gè)例子。課標(biāo)是我們進(jìn)行語文教學(xué)的一個(gè)指南針，其中闡明了語文課程的性質(zhì)、地位、語文教育的特點(diǎn)以及各學(xué)段應(yīng)注意的重點(diǎn)。面對(duì)這些新的思想，小學(xué)語文教師必須不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解新課程改革的精深，才能在以后的教學(xué)中避免走入“誤區(qū)”。學(xué)校的主要工作是教學(xué)，教學(xué)的前提就是備課，一節(jié)課的成功與否，起決定性因素的就是備課。怎樣在教材的基礎(chǔ)上，為上課做準(zhǔn)備呢？

一、如何煉文本中心內(nèi)涵

教師要對(duì)教材有一個(gè)全面的掌握，這樣才能在備課的過程中有的放矢，但是面面俱到的備課方式也不可取的，這樣的備課后上課時(shí)學(xué)生就不能發(fā)現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)；但是蜻蜓點(diǎn)水的備課結(jié)果就是淺嘗輒止。

反應(yīng)文章重難點(diǎn)或中心的所在有的是在題目中，有的則是在文章的開頭，這樣可以引領(lǐng)全文；有的則在文章的結(jié)尾，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)；這個(gè)分析過程離不開文章整體，有的文章寫的內(nèi)容很多但是文章的“眼”就是幾個(gè)字。例如：《高大的背影》，這篇文章記敘了媽媽背“我”走在去醫(yī)院看病的路上，這時(shí)候過來了一位三輪車工人要主動(dòng)送“我”去醫(yī)院的事。這篇文章要抓住題目中“高大”一詞來分析：為什么他的“背影”是“高大”的？它“高大”在哪些方面地方？經(jīng)過這樣的分析教學(xué)重點(diǎn)就一目了然。

二、運(yùn)用導(dǎo)入技巧開始新課的方法

1.直接導(dǎo)入法。

通過設(shè)計(jì)與文本直接相關(guān)的問題導(dǎo)入新課，這個(gè)問題最好能夠概括出全文，或者是文章的重難點(diǎn)。例如：《詹天佑》這篇課文，導(dǎo)入時(shí)候，老師就可以從詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形的路線作為導(dǎo)入點(diǎn)，這樣學(xué)生在讀課文的時(shí)候也會(huì)去間接的思考問題，這樣就會(huì)一直引起學(xué)生的有意注意。

2.故事敘述導(dǎo)入法。

小學(xué)生愛聽有意思的故事，老師在課前講一個(gè)與新課有關(guān)的故事，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》，老師就可以這樣導(dǎo)入：古代一個(gè)小朋友，憑借了他的聰明才智，對(duì)大象的體重進(jìn)行了稱量，你們想知道他是誰嗎？那就請(qǐng)同學(xué)翻開今天的語文書，一起走進(jìn)今天的課文“曹沖稱象”，這么一個(gè)簡短的小敘述，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.兒歌童謠導(dǎo)入法。

兒歌，尤其是童謠，在初級(jí)教育的過程中一直備受親來。課堂教學(xué)的導(dǎo)入可以借助兒歌，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也符合“教育與娛樂相結(jié)合”的教育原則。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)于學(xué)生，做到備課過程中的“雙備”

當(dāng)我們聽課的時(shí)候，不難看出一些教師可以積極地參與課堂，課堂氣氛非常活躍；一些老師的課堂幾乎成了幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生中的大多數(shù)人都很迷茫，原因是前者可以根據(jù)不同學(xué)生的接受能力在備課時(shí)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)步驟，讓不同層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己；而后者只是把他想要教給學(xué)生的東西機(jī)械的安排在課堂教學(xué)的過程中，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，一些學(xué)生根本找不到參與的機(jī)會(huì)。當(dāng)全班齊讀課文時(shí)，他們就會(huì)人云亦云，當(dāng)老師問問題時(shí)，他們保持沉默。二者相比，教學(xué)效果是不言而喻的。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中總是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)可以任人隨意打扮的小姑娘，在備課的時(shí)候，教師只考慮應(yīng)該教學(xué)生什么，不管學(xué)生需要什么，只關(guān)注課本的內(nèi)容，忽視了課堂，同時(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。因此，雖然按照教學(xué)設(shè)計(jì)，上課的過程也是一絲不茍、嚴(yán)格的，但通常是事倍功半。有些學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，不能達(dá)到“讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展”的目標(biāo)。事實(shí)上，早在春秋時(shí)期，孔子就提倡“因材施教，量力而行”。現(xiàn)代教育家陶行知也說過：“培育和教育人的過程如同種花草，首先要了解花草的特性，區(qū)分不同的施肥、澆水和栽培條件。”我們都知道，同一所學(xué)校、不同的班級(jí)、甚至是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們的素質(zhì)和接受度都是完全不一樣的。即使是在精心挑選的尖子生班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不可能是一致的。有些學(xué)生多才多藝，有些學(xué)生甚至能流利地閱讀，有些學(xué)生甚至不能流利地閱讀課文，更不用說對(duì)課文和寫作的理解了。在這樣一個(gè)班級(jí)里，如果教師不去考慮學(xué)生的水平，而是采取“平均”政策缺點(diǎn)是明顯的：設(shè)計(jì)的內(nèi)容太難，中低水平的學(xué)生不能接受；如果設(shè)計(jì)的內(nèi)容太簡單，中上等學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而且還會(huì)拖慢了教學(xué)進(jìn)度。為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我的方法是在備課的時(shí)候做到“雙備”即備教材，備學(xué)生。根據(jù)學(xué)生接受度的不同，設(shè)計(jì)了不同層次學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容讓優(yōu)等生吃夠了，讓中學(xué)可以達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，讓有潛能的學(xué)生從成功的經(jīng)驗(yàn)中建立自信。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說：“世界上的任何一個(gè)人都是有才華的，教師的主要任務(wù)就是幫助人們找到自己的興趣、愛好，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

四、提煉的過程要立足教材

備課作為教學(xué)工作的準(zhǔn)備性活動(dòng)，是決定了教學(xué)質(zhì)量的先決條件。在準(zhǔn)備上課之前，應(yīng)該先學(xué)習(xí)課本，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，要胸有成竹，注意教學(xué)內(nèi)容的難度，但是面面俱到的備課方式也不可取的，這樣的備課后上課時(shí)學(xué)生就不能發(fā)現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)；但是蜻蜓點(diǎn)水的備課結(jié)果就是淺嘗輒止。在小學(xué)語言課堂中，使用多媒體技術(shù)來顯示一些圖片，播放動(dòng)畫視頻或安排一些游戲活動(dòng)是當(dāng)前課堂教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)“幫助”的方式。然而，將教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與簡單的圖片和游戲的展示等同起來并不容易。探究這些教學(xué)情境的使用是否真的能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量也是必要的。當(dāng)老師的理論水平和學(xué)科教學(xué)水平達(dá)到一定高度時(shí)，教育技巧自然會(huì)提高，老師在備課時(shí)也會(huì)提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。首先是主題分析方法，文章的標(biāo)題經(jīng)常反映文章的中心和重點(diǎn)。分析題目的意義（需要依據(jù)課文餓內(nèi)容），對(duì)課文中的“眼”著重分析，這樣教學(xué)重點(diǎn)就自然凸顯了。

結(jié)束語：俗話說“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，教師在課堂上要想如魚得水就得做好備課的工作，備課不僅可以保障課堂教學(xué)的時(shí)效性，也是教師自我提高的一種手段，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，是教師成長的重要途徑。

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