關(guān)于高校英語專業(yè)綜合英語課程建設(shè)的探討

施玉珍

【摘 要】綜合英語是高校英語專業(yè)的必修課程，也是影響最大的核心課程。通過對綜合英語課程的重要性和特點的分析，提出當前英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題以及綜合英語的課程教學問題，繼而根據(jù)當前英語教育形勢的發(fā)展，提出構(gòu)建高效綜合英語課程的措施。

【關(guān)鍵詞】高校英語專業(yè)；綜合英語課程；問題；構(gòu)建措施

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0168-02

一、引言

英語一直以來都是我國教育階段的主要科目，包括從小學到大學。對于英語知識的學習，不僅是當前學生學習水平的體現(xiàn)，也是幫助學生適應未來社會的重點。師范學校的英語專業(yè)教學，不僅是對英語基礎(chǔ)知識的學習，還是對英語語言運用能力甚至使用英語進行教學的能力的學習。在師范大學的英語專業(yè)來說，綜合英語是其重要的課程之一，也是學習英語知識的主干課程。因此對于綜合英語課程的建設(shè)，是當前師范學校開展專業(yè)英語教師教學的重點。

二、高校英語專業(yè)綜合英語課程的重要性及其特點

綜合英語是高校英語專業(yè)學生必修的課程之一，也是核心課程，是按照高等學校英語專業(yè)教學大綱的要求設(shè)置的課程，具有涉及面廣、課時量多、開課時間長、課程學分高、與各項英語考試關(guān)系密切以及任課教師人數(shù)較多等特點。綜合英語課程是學生學習和鞏固英語知識，提高英語語言運用能力的基礎(chǔ)，也是學習其他英語課程的基礎(chǔ)。該課程覆蓋兩個階段：一是基礎(chǔ)英語，這個階段的課程目標設(shè)置是技能課，目的是培養(yǎng)和提高學生的英語綜合運用能力。在教材中，本階段的課程內(nèi)容包括語言基礎(chǔ)訓練和篇章的講解分析，希望借此提高學生的閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達能力，豐富學生的詞匯量和熟悉英語上的常用句型。二是高級英語，這個階段的課程目標是訓練學生的綜合英語技能，特別是閱讀理解、語法、寫作能力。本階段的教材涉及經(jīng)濟、社會、政治、文化、教育等多個方面的名著，希望借此拓展學生的知識面，加深學生對社會和人文的理解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

綜合英語課程的設(shè)置，教學目標清晰，教學任務具體，因此能夠?qū)⒕唧w的英語知識和技能融合教學，也就是說，在學習理論知識的同時，也能鍛煉實際運用能力。本課程的設(shè)置，在基礎(chǔ)英語方面，教學方法比較傳統(tǒng)和單一，因為主要涉及詞匯、句型、文章理解、文體表達等，更深層次方面就是對英語名著的學習；在高級英語方面，教學方法比較靈活和多樣，注重與學生的互動和實踐，因為此時主要是對技能的培養(yǎng)，即聽說讀寫譯，從基本的人際交往技能到文章分析和欣賞能力、邏輯思維能力等，通過大量的實踐，逐漸提高學生的語言運用能力。

三、高校英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.師資的問題。

主要是師范高校的英語專業(yè)教師存在師生比例失衡，導致教師超負荷工作的問題。這一方面是因為學校本身對英語教師編制的安排不足，沒有考慮到綜合英語課程開展需要的教師數(shù)量，因為綜合英語的課時較長、課程教學內(nèi)容很多，因此需要的英語教師較多，不可能同一位英語教師帶好幾個班級的綜合英語課程，需要學校根據(jù)教師的數(shù)量和課程安排合理增加師資力量，減輕教師的工作量，從而提升課堂教學質(zhì)量。另一方面，是高校招收教師的要求較高，特別是對于英語來說，需要全程以英語教學，很多師范英語專業(yè)畢業(yè)的學生考慮到較大的工作壓力，可能更傾向于選擇高中及以下學校的英語教師，或從事其他工作，而甚少考慮高校的英語教師，這使得師范學校的英語教師多數(shù)年齡較大，精力有限，影響綜合英語課程的設(shè)置。

2.教師素質(zhì)的問題。

在高等教育改革之后，隨著國家對于高等教育的重視，高校英語教師的水平也逐漸提升，現(xiàn)在大多數(shù)高校招收英語教師都是碩士起步，而且英語教師中獲得博士學位的數(shù)量也越來越多。這樣一來，現(xiàn)在的英語教師很容易滿足現(xiàn)狀，不再繼續(xù)提升自己。但因為經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟一體化趨勢的加深，使得各行各業(yè)對于英語的需求越來越高，在這種形勢下，高校英語課程的開展對英語教師提出了新的要求。而英語教師面臨的是不同的教學課程、教學對象和教學內(nèi)容，需要進行不同的處理，且英語教師需要同時具有專業(yè)英語知識和教學技能，因此要想滿足新時期的要求，教師需要不斷的充實自己，不斷進步。

3.教育部門的支持問題。

隨著教育改革的深化，高考時考中高校的人數(shù)越來越多，學校每年招生都有所增加，再加上一些高校建設(shè)問題的存在，高校發(fā)展過程中需求的經(jīng)費很大，不是所有高校都有足夠的經(jīng)費進行教師的專業(yè)發(fā)展，一般都是依賴于教師自己的自覺發(fā)展。因此教育部門需要增加這方面的支持，重視對高校英語教師的專業(yè)水平提升，重視英語人才的培養(yǎng)。

四、高校綜合英語存在的課程教學問題

1.學生個人的問題。

在開展高校綜合英語課程教學時，學生方面存在的問題主要有兩點，一是學生之間的英語水平個體差異顯著，因為高校接收的生源來自于國內(nèi)各個地區(qū)，甚至可能有國外的學生，大學之前接受的英語教育水平本身就有所差別，大城市的生源基礎(chǔ)大多比縣城的生源好，再加上學生自身對于英語的接受能力，導致個體差異較大，英語基礎(chǔ)水平參次不齊。二是對于綜合英語知識的認識不足，很多學生對英語的理解仍停留在背誦詞匯、理解句子等基礎(chǔ)層面上，無法從整體上對英語文章的脈絡進行分析和把握，認為只要看懂單詞、讀懂句詞的意思就可以，這種理念下的學生，應試能力很強，但與外國人交流時，往往無法快速找到話題，聽外語專家的講座，也往往不得其意，無法真正理解他人講話的內(nèi)涵。

2.教學方式比較滯后。

主要是教師和學生都將考試看的太重，特別是需要考研的學生，基本從大一開始就在做四六級和考研英語的準備。為了應付考試，教師將大量時間和精力用在完形填空、閱讀理解和單項選擇這三個方面，要求學生進行單詞和文章背誦、大量的習題練習、模擬考試等，在課堂上更注重對理論知識的掌握，花費大量時間講解基礎(chǔ)知識和答題技巧，而非鍛煉學生的英語實際運用能力。這樣導致學生聽、讀、寫的能力較強，而說、譯能力有很大不足。這樣一來，學生丟失了學習英語專業(yè)的本質(zhì)。部分教師本身英語水平不夠高或習慣使然，在教學時使用漢語滔滔不絕，起不到英語教學的意義，學生也很難感受到全英語教學的體驗。另外很多教師依然采取問答式教學，而且選擇的問題還沒有難度，這樣會使學生逐漸喪失學習英語的興趣。

3.課程設(shè)置不到位。

主要是因為綜合英語的課程內(nèi)容較多，課時又長，在課程設(shè)置上存在一些問題，比如基礎(chǔ)性英語知識較多，拓展知識較少；實踐設(shè)置較少，為了趕教學時間，很多教師都單純進行理論教學，忽視了與學生的互動，也沒重視開展實踐活動，或者實踐練習時間較短，起不到效果。還有的高校將綜合英語設(shè)置成大課，教師無法顧及每一位學生，很多學生都不認真聽課，玩手機等，導致學生的英語水平提升不顯著。還有就是課程評價方式比較單一，基本是靠期末的考試來評價學生的學習成果，對于學生日常的課堂表現(xiàn)評價不足。

4.師生互動不足。

在綜合英語課堂上，要想鍛煉學生的綜合英語能力，教師不僅要鍛煉學生的聽說讀寫能力，更重要的是要提升學生英語交際能力，提升學生的英語思維能力，改變當前教授的啞巴英語的局面。要想做到這一點，教師要在課堂上與學生進行互動，引導學生思考問題、分析問題和解決問題，同時引導學生大膽的說，發(fā)表自己的意見，傳達自己的觀點。但現(xiàn)在很多教師沒有做到這一點，特別是本國的英語教師，與學生之間的互動不足，無法有效引導學生積極參與到課堂上來，或者選擇的話題無法激發(fā)學生的興趣，導致很多學生在課堂上走神、玩手機，這樣大大影響了教學質(zhì)量和效率，也難以提升學生的英語水平。

五、高效綜合英語課程的有效構(gòu)建措施

1.堅持因材施教。

主要是針對學生存在的個體差異，首先，教師要對自己班級的學生的英語水平定期進行摸底，比如剛開學時、學期末時等，了解學生的英語基礎(chǔ)和知識儲備量，從而能夠在每學期通過這個了解對學生水平劃分層次，實現(xiàn)對學生的分層教學。其次，教師教學是需要考慮學生之間的個體差異和學習情況等因素，實施不同的分層教學方式，對每個層次的學生針對其優(yōu)缺點制定不同的教學方案，這樣可以使學生通過教學揚長避短，發(fā)揮自己的長處，補足自己的短處。最后，因此綜合英語課程的特殊性以及高校英語教師的有限性，可以將不同層次的學生劃分到不同的班級，開展更加有針對性的教學。

2.明確教學本質(zhì)。

綜合英語課程更注重的是學生英語運用能力的培養(yǎng)，需要大量的實踐，因此教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，轉(zhuǎn)變灌輸式的語言手法，重視綜合英語的內(nèi)涵，根據(jù)其課程目標和內(nèi)容，選擇更加創(chuàng)新化和優(yōu)化的教學手段，提升學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，以及擴展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的英語邏輯思維。因此教師要采取小組合作式、合作探究式、自主學習等教學方式，盡量激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，讓學生主動思考文章中存在的問題，與同學或教師討論，得出自己的結(jié)論；或者采取互動式和開放式教學方式，提問多樣性的、答案開放性的問題，加深學生對教材中知識點的理解，提升對英語知識的應用能力。

3.設(shè)置多樣化的評價機制。

教學時英語教師一般是通過考試的方式來評價學生的學習效果，使用一套試卷測試學生的所有能力。但問題來了，這種方式無法評價學生的英語口頭表達能力。因此，針對綜合英語課程中設(shè)置的學生聽、說、讀、寫、譯等全方面的教學工作，教師需要設(shè)置不同形式的評價方式，對學生的實際學習成果進行有效的評價。比如，在測試學生對單詞的儲備成果時，選擇漢英和英英兩種方式，前者是讓學生按照漢語詞語給出相應意思的英語單詞，后者是給出英語解釋讓學生寫出相對應的單詞或者反過來；對于說這項能力的評價，教師可以更多的集中在課堂表現(xiàn)上，給予每個同學說英語的機會，評價他們的表現(xiàn)效果；對于聽，可以將一些生詞放入學生已經(jīng)了解的單詞中組成句子，通過對整個句子意思的把握讓學生聽寫出生詞。

4.提升教師的綜合素質(zhì)。

教師的綜合素質(zhì)也是影響綜合英語課程開展效果的因素，因此在考慮如何提升教學效果時，英語教師也要關(guān)注自身專業(yè)能力的提升。一方面，要重視英語專業(yè)水平的提升，經(jīng)常關(guān)注英語名著的發(fā)表和英語專業(yè)研究的進展，對于新出現(xiàn)的單詞、句子、文章等要及時閱讀和掌握，還要隨時鍛煉自己的識記、翻譯等的能力，在教導學生時注意自身英語知識的鞏固和提升。另一方面，要注重教學能力的增強，及時吸收他人開展英語教學的經(jīng)驗，從中學習新的教學方法和教學理念，積極參加組織的教育培訓活動，提升自身的心理學知識、教育學知識，吸收他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己學生的特點，創(chuàng)新新的教學方式。

六、結(jié)語

總之，在高校英語專業(yè)中，綜合英語是一項核心課程，涉及的知識面最廣，涉及的專業(yè)技能最全面，因此給英語專業(yè)教學水平和其他英語課程的開展帶來的影響最大。因此，高校英語教師需要深入研究英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題以及綜合英語課程教學存在的問題，從本校、本專業(yè)、本班級學生出發(fā)，堅持因材施教，明確教學本質(zhì)，設(shè)置多樣化的評價機制并注重提升教師自身的綜合素質(zhì)，從而更好地開展綜合英語教學，提升高校學生的英語綜合能力。

參考文獻

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